俞紅萍

摘要：幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的教育活動(dòng)，這種早期閱讀活動(dòng)向幼兒提供集體學(xué)習(xí)閱讀行為的環(huán)境，可獲得良好的效果。3-6歲的幼兒正處于閱讀語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此幼兒園開展早期閱讀的研究具有重要的意義

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒;早期閱讀

早期閱讀是0-6歲學(xué)前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或憑借成人形象生動(dòng)的讀講來理解讀物的活動(dòng)。上海教育出版社出版的《教育大辭典》中，把早期閱讀界定為：“主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容講給一歲半以后具備了閱讀能力的兒童聽，等兒童能夠識(shí)字后，就自己進(jìn)行的閱讀活動(dòng)?！?/p>

幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的教育活動(dòng)，這種早期閱讀活動(dòng)向幼兒提供集體學(xué)習(xí)閱讀行為的環(huán)境，可獲得良好的效果。其目的是提高幼兒的書面語言興趣，使幼兒初步了解書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握書面語言重要性，獲得書面語言知識(shí)，掌握早期閱讀技能。3-6歲的幼兒正處于閱讀語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此幼兒園開展早期閱讀的研究具有重要的意義。現(xiàn)結(jié)合我園早期閱讀開展的實(shí)踐，談?wù)勎业捏w會(huì)。

1 幼兒園要樹立正確對(duì)待早期閱讀的態(tài)度，重視對(duì)教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

早期閱讀并非傳統(tǒng)意義上的讀書、識(shí)字，也不僅僅是只讓學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程，它具有更深層次的內(nèi)涵和外延。因此，幼兒園必須要樹立正確對(duì)待早期閱讀的態(tài)度。其次教師的一言一行也潛移默化的影響著幼兒的發(fā)展，一個(gè)不愛閱讀的教師，怎么能強(qiáng)迫班級(jí)的幼兒去閱讀呢？所以教師首先要對(duì)閱讀充滿興趣。

2 教師要為幼兒早期閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

環(huán)境是幼兒園里重要的教育資源，在早期閱讀活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨、舒適的心理環(huán)境。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

在閱讀墻的布置上，教師應(yīng)注意不要過于追求好看，而把墻面弄得繁雜，在布置之前就要先有設(shè)計(jì)思路，根據(jù)區(qū)角目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)行裝飾。有條件的話教師可以充分利用資源邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一同參與閱讀墻的布置。對(duì)于閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，教師一定要為幼兒提供相對(duì)安靜的環(huán)境，盡量減少外界干擾，為幼兒提供一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境。《指南》中提出，“教師要為幼兒提供足夠數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的閱讀材料;閱讀材料要包括童謠、繪本、故事和詩(shī)歌等不同體裁，讓幼兒能夠自主選擇和閱讀”。在材料的投放上，教師要提供充足的閱讀材料及時(shí)更新，可以的話，多與幼兒一起手工制作圖書，讓幼兒從實(shí)際操作中體驗(yàn)圖書的樂趣。

2.2 營(yíng)造良好的心理環(huán)境

教師要幫助幼兒樹立正確的到閱讀觀念，讓幼兒覺得閱讀是一件快樂的事情，并從閱讀中獲得成就感，這些累積的成就感會(huì)幫助幼兒增加對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)教師要注意觀察幼兒在閱讀中的情緒體驗(yàn)，對(duì)幼兒的閱讀行為給予鼓勵(lì)，讓幼兒在閱讀中獲得幸福感。另外，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動(dòng)畫片等，同伴的共同參與能使幼兒更加喜愛閱讀。

3 提高早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)能力

3.1 集體閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)多樣化

我們老師通常在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，形式單一，不能做到多樣化。因此，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)要注意指導(dǎo)方法的多樣化。善于采用游戲等幼兒感興趣的方式適時(shí)的干預(yù)。例如，中班閱讀活動(dòng)《三只蝴蝶》，就可以通過做游戲的方式來進(jìn)行，首先可以用談話導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒回憶表演故事的游戲，然后出示圖畫書逐圖進(jìn)行猜測(cè)，之后可以根據(jù)故事內(nèi)容組織幼兒在活動(dòng)室中進(jìn)行表演故事的游戲。游戲的設(shè)計(jì)不僅加深了幼兒對(duì)故事的理解，而且使他們進(jìn)一步體驗(yàn)了閱讀的樂趣，提高了他們參與活動(dòng)的積極性。其次，每個(gè)幼兒的閱讀能力參差不齊，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對(duì)幼兒提出不同層次的閱讀目標(biāo)，這樣幼兒才不會(huì)對(duì)閱讀失去信心。

3.2 重視自由閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造更多的自由閱讀活動(dòng)時(shí)間，每次自由閱讀活動(dòng)的時(shí)間不少于15分鐘，在這期間內(nèi)教師不能因?yàn)槠渌氖虑榇驍_幼兒，而是以旁觀者的身份在一旁安靜地觀察幼兒，為需要幫助的幼兒提供幫助。在對(duì)幼兒自由閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要觀察該幼兒是否需要幫助，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)。教師可以扮演圖書管理員為不知道看什么書的幼兒推薦書籍，逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主選擇閱讀材料;可以為不會(huì)閱讀的幼兒提供正確的閱讀方法，及時(shí)糾正自由閱讀活動(dòng)中不正確的行為;可以對(duì)那些不理解閱讀內(nèi)容的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同他們一起閱讀故事;還可以傾聽幼兒對(duì)故事的復(fù)述，與幼兒一起討論故事情節(jié)等。所有這些指導(dǎo)都會(huì)給幼兒帶來正面的效應(yīng)，會(huì)使幼兒在閱讀能力上得到很大的提升。

4 發(fā)揮社區(qū)在幼兒早期閱讀活動(dòng)中的作用

社區(qū)是指居住在一定地域，結(jié)成各種社會(huì)關(guān)系，從事多種社會(huì)活動(dòng)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。我們幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境特殊，它坐落在汀州小學(xué)旁，小學(xué)的環(huán)境潛移默化的影響幼兒的對(duì)小學(xué)生活的憧憬和向往。其次，長(zhǎng)汀又是紅色圣地，家喻戶曉的紅色故事也影響著一代又一代的兒童。如果幼兒園能夠充分挖紅色教育資源，小學(xué)能夠充分發(fā)揮它對(duì)幼兒園的作用，那么幼兒園會(huì)獲得更好更快的成長(zhǎng)。

閱讀對(duì)人的影響是久遠(yuǎn)的、深刻的。英國(guó)著名哲學(xué)家培根說過：“讀書塑造人格”，閱讀能增加幼兒的人生閱歷，使其生活感受更加豐富，交往能力得到提高，個(gè)性更加獨(dú)立?？傊缙陂喿x對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著不可替代的價(jià)值。幼兒通過接觸書面語言獲得了與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力和終身學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展是早期閱讀真正意義所在。

（作者單位：長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）