武茜月

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)在很大程度上是與生活相接軌的，在小學(xué)階段，學(xué)生大多對(duì)未知事物求知欲極很強(qiáng)，他們喜歡去探索那種未知的奧秘。因此，科學(xué)這門學(xué)科則在最大程度上滿足了他們?nèi)プ穼ば率挛锏暮闷嫘摹Ｔ谔剿鞯倪^(guò)程中，他們有時(shí)會(huì)顛覆自己的認(rèn)知，繼而逐步形成正確的三觀。由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是尤為重要的。因此，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正意義上地進(jìn)入科學(xué)的世界，應(yīng)該改變教學(xué)策略，不應(yīng)該將科學(xué)單單局限于課堂，而應(yīng)該從課堂走向課外，將科學(xué)聯(lián)系實(shí)際，在生活中感受科學(xué)的魅力。文章基于此點(diǎn)，分析和研究了小學(xué)科學(xué)生活化的教學(xué)策略。對(duì)于如何把小學(xué)科學(xué)從課堂走向課外的教學(xué)方法，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略;探究

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容存在著一些比較難以理解的規(guī)律和現(xiàn)象，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥乏味的。而很多教師的教學(xué)策略則是“填鴨式”或者“灌輸式”的教學(xué)，讓學(xué)生記住一些原理和現(xiàn)象，這與“授人以魚，不如授人以漁”精神相違背了。與其讓學(xué)生死記硬背，不解其意，還不如讓他們從本質(zhì)上理解其緣由，這樣才是教學(xué)的最佳方式。

科學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象可以說(shuō)是十分熟悉的，如果將科學(xué)教學(xué)帶入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生有一種熟悉感，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，才可以在生活中更好的學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正意義。

一、將課堂搬出教室，在室外進(jìn)行教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中，其實(shí)上課的時(shí)間和教師選取的材料都是十分有限的，因此很多都需要學(xué)生自己去探究，去查閱。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向課外，在大自然中解鎖科學(xué)的奧秘。比如在學(xué)習(xí)與樹(shù)木相關(guān)的課程時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ゲ殚嗁Y料，了解樹(shù)木的名字以及一些生活習(xí)性。甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中尋找相關(guān)的樹(shù)木，近距離地觀察樹(shù)木的形態(tài)，區(qū)分它們樹(shù)葉的形狀，枝干的大小以及彎曲程度。對(duì)于每一棵樹(shù)木的觀察和研究，學(xué)生可以進(jìn)行拍照，將其制作成小卡片，在課堂中進(jìn)行分享，并且還可以做成小報(bào)一覽角，供大家翻閱查看，從而加深大家對(duì)樹(shù)木的認(rèn)知。

將課堂搬出教室，可以很大程度上的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，并且還能夠讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)所學(xué)的事情進(jìn)行觀察和分析，甚至還可以引導(dǎo)他們自覺(jué)地觀察生活中的事物。處處留心皆學(xué)問(wèn)，這也提高了學(xué)生課外的實(shí)踐能力。

二、取用生活中的材料，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)一些小實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，既可以讓學(xué)生更加深刻地明白一些實(shí)驗(yàn)的原理及現(xiàn)象，也可以激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探索。而實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，離不開(kāi)一些實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇，教師可以進(jìn)行慎重地考慮，選取一些與生活相關(guān)的材料，讓學(xué)生明白科學(xué)來(lái)源于生活，既可以提高他們對(duì)生活材料的認(rèn)知，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；蛘呓處熞部梢栽趯?shí)驗(yàn)前，安排同學(xué)們自己從家里帶來(lái)實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們互相感受對(duì)方的實(shí)驗(yàn)材料，便于發(fā)現(xiàn)和對(duì)比，這也就在很大程度上提高了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如在對(duì)聲音的產(chǎn)生課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以尋找學(xué)生們十分熟悉的彈珠、乒乓球、皮球等十分熟悉的物品，通過(guò)不同方式的拍打或投遞，讓學(xué)生感受聲音的高低、音質(zhì)的不同，傳播的快慢等，最后再結(jié)合課本，進(jìn)行講解和分析。所以，選取生活中的材料，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，既可以活躍課堂樣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以增強(qiáng)學(xué)生吸收并理解知識(shí)的能力。

三、導(dǎo)入生活中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生求知欲

在課前的導(dǎo)入中下心思，可以很好地把控一節(jié)課的氣氛。如果在導(dǎo)入中成功地激發(fā)了學(xué)生們的興趣，那么整節(jié)課就將是十分活躍的。反之，則是十分單調(diào)，枯燥乏味的。學(xué)生很可能會(huì)在課上神游，也可能做其他的事情。因此，在上課前教師可以導(dǎo)入生活中的一些場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生們的思考和想象，進(jìn)而激發(fā)他們的探討，從而達(dá)到活躍課堂的氣氛。比如在學(xué)習(xí)與天氣相關(guān)的課程時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生在生活中常見(jiàn)的天氣有哪些類型，在學(xué)生爭(zhēng)相回答之后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行表示之后，則可以進(jìn)入正題。比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“這些天氣究竟是怎么形成的？”、“各個(gè)地方的天氣為什么是不一樣的？”等問(wèn)題進(jìn)行思考，最后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，這樣就可以讓學(xué)生最大程度上把握天氣的原理，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是很重要的，它對(duì)學(xué)生的思維能力和觀察能力都是一種極大的幫助。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該相應(yīng)地改變教學(xué)的策略，有效地將實(shí)際生活中的現(xiàn)象和事物與科學(xué)教學(xué)融會(huì)貫通，最大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這樣既可以正確地引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)，進(jìn)入科學(xué)的世界，也可以讓他們能夠靈活的探究和運(yùn)用一些科學(xué)知識(shí)。既能夠最大程度上的提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)，也能夠加強(qiáng)他們的科學(xué)意識(shí)，對(duì)未來(lái)的人生道理點(diǎn)明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘興滿. 淺談小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場(chǎng)）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：374-375.

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