周松兵

摘要：教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“診改”）是新時(shí)代職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。依據(jù)時(shí)代使命和內(nèi)涵發(fā)展要求，科學(xué)理解診改要義，圍繞教學(xué)管理過(guò)程，把握診改要領(lǐng)，是職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)診改，提高教學(xué)質(zhì)量必須關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)診改是以學(xué)校為主體開(kāi)展的質(zhì)量提升行動(dòng)工程，是新時(shí)代職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的自我革命。而學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生作為教學(xué)診改縱向的五個(gè)層面，有專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個(gè)層面與教學(xué)管理有關(guān)，通過(guò)診改促進(jìn)內(nèi)在發(fā)展是教學(xué)診改的最高愿景。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué)診改;教學(xué)精細(xì)化管理

職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程。其中辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐都與教學(xué)管理有關(guān)聯(lián)。然而在許多中職學(xué)校的教學(xué)管理過(guò)程中，存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)評(píng)價(jià)模式不合理、教學(xué)對(duì)象不了解、教師隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)等的問(wèn)題。

教學(xué)管理精細(xì)化是指在按照項(xiàng)目管理“六精四細(xì)”的思路與方法，在教學(xué)診改過(guò)程中對(duì)教學(xué)管理按照“精準(zhǔn)的定位、精髓的管理、精密的分工、精通的教學(xué)、精致的環(huán)節(jié)、精確的評(píng)價(jià)”和“細(xì)分對(duì)象、細(xì)化崗責(zé)、細(xì)化流程、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、細(xì)化目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

近些年許多中職學(xué)校追求的技能大賽獲獎(jiǎng)或技能高考的升學(xué)率，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)，但忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性差的現(xiàn)實(shí)狀況，缺乏對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)際困難的判定。如果僅僅以以技能大賽或技能高考的升學(xué)率來(lái)衡量教師教學(xué)的成效，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能會(huì)在某種程度上打擊大部分教師的工作積極性，不利于老師和學(xué)生的成長(zhǎng)。在教學(xué)診改螺旋遞進(jìn)過(guò)程段中，通過(guò)細(xì)分學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展目標(biāo)，采用細(xì)化分解目標(biāo)、逐個(gè)突破，達(dá)到精準(zhǔn)的辦學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)德技雙馨的工匠人才。

2、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，精確評(píng)價(jià)

現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將教師教學(xué)常規(guī)工作的完成情況作為教學(xué)管理考核的出發(fā)點(diǎn)，細(xì)化到教學(xué)過(guò)程的具體細(xì)節(jié)：教師的備課、學(xué)生的作業(yè)量與教師批改、教師課堂上是否在滿懷激情的講課、學(xué)生是否在睡覺(jué)或玩手機(jī)等最為管理教學(xué)的主要定位，相對(duì)忽視了教學(xué)成效在學(xué)生成長(zhǎng)中的體現(xiàn)，忽視學(xué)生差異、學(xué)科差異引起的評(píng)估公平性的難操作性，挫傷了教師的工作積極性，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)無(wú)望的預(yù)期時(shí)，應(yīng)付的教學(xué)過(guò)程，甚至出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)。在教學(xué)診改螺旋遞進(jìn)過(guò)程段中，通過(guò)細(xì)化流程和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)精致的“課前、課中與課后”三環(huán)節(jié)中采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合精確評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、細(xì)分對(duì)象，精致環(huán)節(jié)

中職學(xué)校學(xué)生心理狀況、學(xué)習(xí)狀況、管理狀況等各種情況綜合分析是中職學(xué)校教學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，也是教學(xué)診改的基礎(chǔ)。而當(dāng)前部分中職學(xué)校只看到中職生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高等表面，而要求教師降低教學(xué)難度，甚至提出職業(yè)學(xué)校就是學(xué)生管理，把教學(xué)管理放到了次要的地位，忽視了教學(xué)才是學(xué)生管理的最主要途徑，抑制了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致了教學(xué)管理的低效。在教學(xué)診改螺旋遞進(jìn)過(guò)程段中，細(xì)分學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，采用分層教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)等精致環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)到精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

4、細(xì)化崗位，精通教學(xué)

據(jù)調(diào)查，大部分中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師多跨專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行，再加上中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)眾多，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置復(fù)雜，教師任課情況變動(dòng)較大，任課教師情況差異較大。但許多學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)沒(méi)有從教師和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，而采用了相對(duì)統(tǒng)一的管理模式，不能最大限度的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，出現(xiàn)“此起彼伏”的不良局面，影響教師的積極性。在教學(xué)診改過(guò)程中，細(xì)化崗位和職責(zé)，確定教師的發(fā)展方向，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，培育合格人才。

5、細(xì)化制度，精準(zhǔn)方向

教學(xué)管理的初衷是通過(guò)制定精細(xì)化的教學(xué)管理制度、精細(xì)化的流程及措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，即：既能夠促進(jìn)教師教學(xué)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，也能夠促進(jìn)教學(xué)管理的整體效率，從而最大程度的促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，解決中職學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度與工作的結(jié)果相偏離的問(wèn)題，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理者所預(yù)期的目標(biāo)。

6、細(xì)化流程，精髓管理

教學(xué)診改中發(fā)現(xiàn)學(xué)校部分教學(xué)管理制度的粗獷和局限性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估的結(jié)果無(wú)法很好地體現(xiàn)教學(xué)效率，導(dǎo)致教學(xué)成效的良好的不確定性。再加上部分教學(xué)管理的制度、措施、評(píng)估方式對(duì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)規(guī)定過(guò)于機(jī)械、詳細(xì)，往往束縛、限制教師個(gè)性發(fā)揮，限制約束工作積極性和創(chuàng)造性。最為嚴(yán)重的是因?yàn)椴豢茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果直接決定了教師的工作利益，導(dǎo)致部分教師不顧及教學(xué)管理本身存在的缺陷，在利益的引導(dǎo)下將教學(xué)工作迎合管理者的口味，追求評(píng)價(jià)高分，滿足了部分“管理者”本位管理的虛榮心，但導(dǎo)致越來(lái)越多大的教師產(chǎn)生類(lèi)似心理傾向，影響到教學(xué)整體效益的提升。

教學(xué)管理不同于項(xiàng)目管理，但類(lèi)似于項(xiàng)目管理，目的就是出精品。我們教學(xué)管理人員要在教學(xué)診改過(guò)程中，始終堅(jiān)持精細(xì)化管理的理念，明確教學(xué)的對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教學(xué)的主體是具有主觀能動(dòng)性的教師，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)施多樣化的教學(xué)過(guò)程，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能教師工作積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，達(dá)到教學(xué)管理的初衷。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧超. 淺談中職學(xué)校教育教學(xué)中的精細(xì)化管理[J]. 讀與寫(xiě)：教師， 2018（9）：208-208.

基金項(xiàng)目：此文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題——《職業(yè)院校教學(xué)工作診改精細(xì)化管理研究》研究成果。