吳明順

摘 要：思維能力是指在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，人若缺乏思維能力也談不上學(xué)習(xí)能力了。而創(chuàng)新能力，顧名思義是指在現(xiàn)有的思維模式下創(chuàng)作有別于別人的見(jiàn)解或事物，創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂?？梢?jiàn)農(nóng)村教育要有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為他們以后的全面發(fā)展提供更好的平臺(tái)。這其中，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生這兩種能力有比較直觀明顯的作用，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的這兩方面的能力。本文是根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);思維能力;創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)極其鍛煉學(xué)生思維能力和邏輯思考的學(xué)科，數(shù)學(xué)的這種學(xué)科特殊性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有不可替代的作用。而且小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也處于初級(jí)階段和關(guān)鍵時(shí)期。但是農(nóng)村教育資源的不足和農(nóng)村教學(xué)方式的落后對(duì)發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力方面的作用有所限制。所以，以下內(nèi)容是我對(duì)如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用有限的教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)建議。

一、破除學(xué)生的思維定勢(shì)

所謂思維定勢(shì)，是由以前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)造成的一種固定化思維或解題思想。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中消極的思維定勢(shì)是束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的枷鎖。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力必須要在教學(xué)中破除學(xué)生的思維定勢(shì)，必須要引導(dǎo)學(xué)生在解題和思考問(wèn)題時(shí)多向發(fā)散思考，思考多種可能性，多種解題思路。例如，老師在講解小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例》這一章的習(xí)題中，不會(huì)為了方便就教學(xué)生固定用什么樣的解題思路去做題，而是讓學(xué)生自己充分思考不同的解題方法。老師還會(huì)經(jīng)常挑選能激發(fā)學(xué)生思考的練習(xí)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。而且老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題，總是會(huì)讓學(xué)生從多方面思考不同的解題思路，至少要有兩種不同的解題方法，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在做具體的習(xí)題的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的解題方法來(lái)解決同一道問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，更加的感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威

數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)不能讓學(xué)生只會(huì)接受教師或者是教科書(shū)等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于權(quán)威的思想，要能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，有自己的思考，提出自己的見(jiàn)解。因?yàn)?，只?huì)接受卻不會(huì)思考的學(xué)生并不是現(xiàn)在素質(zhì)教育和新課改的背景下希望看到的學(xué)生，也不會(huì)是現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極思考，而不是一味的不加辯駁地接受。學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑，這背后并非只是培養(yǎng)學(xué)生無(wú)所畏懼，不知所謂的精神，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)會(huì)思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生一種理性思考的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在充分了解教師所教知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入思考，有自己的理解，雖然哪怕小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平有限，但是如果教師能夠在學(xué)生還小的年齡階段就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)真正內(nèi)化為他們自己的知識(shí)，當(dāng)然更重要的是，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，理性思考的能力。例如：在學(xué)習(xí)比例尺的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生多多的思考在日常生活中，是否有用到比例尺的地方。引導(dǎo)學(xué)生思考地圖中是否存在比例尺，學(xué)校的平面圖是否運(yùn)用到這些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

要想培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)中格外重視這一點(diǎn)，既要引導(dǎo)學(xué)生朝這一方面發(fā)展，又要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑提出表?yè)P(yáng)，哪怕是學(xué)生錯(cuò)誤的質(zhì)疑，也不要急于否定學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)清自己錯(cuò)誤的同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，給他們樹(shù)立足夠的信心。例如，老師在講解數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，先給學(xué)生展示老師的解題方法，然后由學(xué)生向老師提問(wèn)或者質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，并且展示自己的解題方法。當(dāng)學(xué)生的解題方法存在問(wèn)題的時(shí)候，老師可以逐步的幫助學(xué)生準(zhǔn)確的分析，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，并且自己完成改正的過(guò)程，幫助學(xué)生積極的思考問(wèn)題。如果學(xué)生的問(wèn)題回答的十分的優(yōu)秀，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，也可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)或者小獎(jiǎng)品。在講解乘法的分配率的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的解法，去計(jì)算同一道題，讓學(xué)生們相互比較一樣，結(jié)果是否相同。計(jì)算的過(guò)程，哪種方法更加的簡(jiǎn)便。通過(guò)不同學(xué)生的不同計(jì)算，幫助學(xué)生更好的理解乘法分配率的應(yīng)用及其在運(yùn)用的過(guò)程中，需要注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生在以后的計(jì)算中，更好的避免進(jìn)入解題的誤區(qū)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，設(shè)置有農(nóng)村特色的教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)本質(zhì)上是可以與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師要在教學(xué)中拉進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的距離，利用數(shù)學(xué)給生活帶來(lái)便利，才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的高度統(tǒng)一。農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師能夠結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，給學(xué)生提供一些創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力將會(huì)是很好的鍛煉。例如，我在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》之后，就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：利用所學(xué)知識(shí)制作一份自己家的一周家庭收支折線統(tǒng)計(jì)圖表。在學(xué)生學(xué)完“烙餅問(wèn)題”后，我也讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)觀察家人在一天中的活動(dòng)有沒(méi)有體現(xiàn)優(yōu)化利用時(shí)間，如果沒(méi)有能否幫助家人提點(diǎn)小建議。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)都跟實(shí)際生活聯(lián)系的比較緊密。對(duì)于折線圖的繪制，需要畫(huà)出坐標(biāo)，然后尋找其變化性。通過(guò)學(xué)生完成家庭作業(yè)，可以更好的讓學(xué)生明白折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用情況，學(xué)生在以后相同的類似的生活場(chǎng)景中，可以將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐更好的結(jié)合起來(lái)。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力是國(guó)家基于我國(guó)國(guó)情和對(duì)人才培養(yǎng)的要求而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教師提出的新要求。國(guó)家要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中力爭(zhēng)上游是離不開(kāi)民族創(chuàng)新的，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)要想走出農(nóng)村，在更廣闊的天地遨游也必須具備思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師多對(duì)身處劣勢(shì)的農(nóng)村學(xué)生要以更大的耐心和更多的恒心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和能力發(fā)展。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生這兩種寶貴的能力，努力研究并且實(shí)踐適用于農(nóng)村小學(xué)生的教學(xué)方法。

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