陳冬勤

摘要：隨著現(xiàn)在教育工作的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)進入新課改的步伐。但是，就現(xiàn)在的語文教學(xué)來說，仍然還存在一定的問題，例如缺乏整體性等，這對于語文教學(xué)工作的有效開展會造成一定的困難。為更好地解決這一問題，研究者提出采用單元組教學(xué)方式，在原本的語文單元中進行相應(yīng)的分組教學(xué)，從而使得語文教學(xué)工作更具整體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元組;教學(xué)實踐

隨著課程改革的不斷推進，新課標語文教學(xué)工作中要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從整體上對教材進行把握，并對教學(xué)資源進行有效的整合，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。為實現(xiàn)新課標教學(xué)工作中的指導(dǎo)要求，在未來的語文教學(xué)工作中，教師就應(yīng)當運用單元組教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。

一、小學(xué)語文單元組教學(xué)實踐的重要性

就現(xiàn)在我國的小學(xué)語文教學(xué)工作的開展來說，大多數(shù)還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在進行教學(xué)過程中，對于教學(xué)的整體性也缺乏良好的把握，這也使得教師在講課過程中沒有清晰的思路。另外，小學(xué)生對于教師的依賴性是非常強的，并且缺乏整合能力，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，那么對于學(xué)生來說，就很難理清語文學(xué)習(xí)的思路，從而導(dǎo)致出現(xiàn)混亂不清的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，采用單元組教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，不注重教學(xué)實踐

對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作來說，模式相對較為單一，在課堂教學(xué)的過程中，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量降低。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，由于語文本身知識點相對較為分散，教師在講解時如果不能夠進行良好的整合，那么學(xué)生進行學(xué)習(xí)以及運用的過程是非常吃力的。另外，就現(xiàn)階段的語文教學(xué)工作來說，對于單元組教學(xué)工作的重視程度不夠，對于教學(xué)實踐活動的開展也相對較為缺乏，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）小學(xué)生整合能力比較弱，語文知識點分散

對于小學(xué)生來說，在進行語文學(xué)習(xí)的過程中，整合能力相對較差，一般都是依賴教師的講解，如果教師講解存在混亂不清的問題，那么學(xué)生就很難進行有效的學(xué)習(xí)。小學(xué)生對于教師的依賴較強，在課下也極少會進行知識點的總結(jié)與整合，同時，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力的發(fā)展水平也是有限的，對于語文學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

三、小學(xué)語文高年級進行單元組教學(xué)的方法

（一）走近文本，明確單元目標

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中運用到的教材是一個系統(tǒng)編排的資料，教師在進行教學(xué)前，應(yīng)當對單元目標進行明確，弄清這一單元的意圖，應(yīng)當達成什么樣的目標，學(xué)習(xí)的重難點部分，能夠訓(xùn)練的哪些能力。明確單元目標能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加清晰地認識到自己所學(xué)的內(nèi)容以及應(yīng)當達到的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）深入文本，整合單元學(xué)習(xí)

1.把握單元主題，領(lǐng)悟文本的共性

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，每個單元中的課文都是圍繞著一個中心進行的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當從單元課文中找到共同之處，這樣在教學(xué)的過程中，有利于學(xué)生對于中心的把握。例如，對于六年級上冊的語文課文來說，其中有一個單元主題為感受自然，單元中的課文也都是圍繞自然中的事物設(shè)置的，那么教師在進行單元課文的講授過程中，首先針對每一篇課文進行講解，然后尋找課文的共性，引導(dǎo)學(xué)生進行整體的感知，從而讓學(xué)生對整體有更加清晰的了解。

2.定位選文類型，體悟文本的特性

對于語文教學(xué)中的每篇課文來說，即使存在共同的主體，各個課文之間也存在著不同的藝術(shù)風(fēng)格以及語言特點等。因此，在進行教學(xué)的過程中，還應(yīng)當對課文的特性進行分析與感悟。例如，在五年級上冊課文有一個單元的古詩詞均為游子思鄉(xiāng)詩，分別為《泊船瓜洲》《秋思》以及《長相思》，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從每篇課文中都感受到了濃濃的思鄉(xiāng)之情，但是就每篇課文來說，其表達形式以及表達出來的情感都是存在差別的。教師在講授的過程中，可以通過對不同課文進行對比，讓學(xué)生感受到思鄉(xiāng)情雖然相同，但是思想的方式以及寄托的對象都是存在差異的，這對于學(xué)生日后的寫作會產(chǎn)生一定的作用。

3.走出文本，加強語文實踐

在語文教學(xué)中，將語文知識有效加以運用是教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當加強語文實踐鍛煉，將課本知識運用到課外，從而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在進行語文實踐鍛煉的過程中，首先應(yīng)當強化讀寫訓(xùn)練，葉圣陶曾經(jīng)將閱讀與寫作比作采花與釀蜜，閱讀與寫作是相輔相成的。對于教材中的課文來說，它們都是選用精美的文章，在謀篇布局等方面都有其特色。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當善于引導(dǎo)學(xué)生對文本資源進行運用。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)工作中進行單元組教學(xué)，對于語文知識點的整合以及培養(yǎng)學(xué)生整合能力都是有一定的作用的，同時也能夠有效地幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)過程中的思路，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。

參考文獻

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