耿加剛

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)中培養(yǎng)人才的新目標(biāo)，培養(yǎng)掌握知識(shí)技能，情感態(tài)度與實(shí)踐技能的全面發(fā)展人才。高中物理除了要培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)提高其物理成績(jī)之外，還要利用物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和物理思維能力。在當(dāng)前的物理教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉其核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前高中物理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);物理思維

針對(duì)高中物理來(lái)說(shuō)，其學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成以物理的角度去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維慣性，使其在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠解決生活中存在的問(wèn)題，有效的匹配當(dāng)前高考的靈活出題模式，提高學(xué)生物理備考的有效性。因此對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅符合培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也能在當(dāng)前靈活出題的背景下有效提高學(xué)生物理成績(jī)。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先是學(xué)生的物理知識(shí)與基礎(chǔ)的物理理論學(xué)習(xí);其次是學(xué)生的科學(xué)思維能力，指的是在實(shí)踐過(guò)程中所培養(yǎng)出來(lái)的物理思維能力;再次是學(xué)生的實(shí)踐探究能力，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與邏輯思維能力;最后是學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，也就是在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)踐探究態(tài)度。核心素養(yǎng)的四個(gè)部分相互聯(lián)系，逐步推進(jìn)。在學(xué)生把握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的物理探究意識(shí)與物理思維能力，最終培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

二、物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

從當(dāng)前高中物理的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，高中教師已經(jīng)明確學(xué)生培養(yǎng)的新目標(biāo)，但是在其實(shí)踐過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

首先從教師的教學(xué)觀念來(lái)看，雖然教師已經(jīng)有了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知，但是仍然不能很好的掌握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。而且由于高考的壓力，雖然教師可以認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在其物理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，仍然以高考的成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)。較少的在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，也極少的會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，通常都是以直觀的講解方式來(lái)向?qū)W生傳遞更多的物理知識(shí)。

（二）忽視學(xué)生主體地位

高中的物理課堂本身存在時(shí)間緊任務(wù)重的特點(diǎn)，而其中的實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)又需要大量的課堂時(shí)間，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師為了提高課堂的效率，雖然能意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，但是教師依然以自己作為整個(gè)課堂的把控者來(lái)整體的掌握教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方向，并不會(huì)給予學(xué)生過(guò)多的自由討論與自由操作的時(shí)間與空間。

（三）物理教學(xué)手段落后

從當(dāng)前物理教學(xué)的手段來(lái)看，雖然多媒體的應(yīng)用已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行，但是從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，教師仍然只是將多媒體作為課件展示的手段并沒(méi)有高效利用信息化教學(xué)資源。較多的教育信息化只是披著多媒體外衣的傳統(tǒng)教學(xué)形式而已。從教學(xué)本質(zhì)上來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)手段依然是以講述法為主，通過(guò)教師的單方面灌輸向?qū)W生講解物理知識(shí)與物理技巧，以提高學(xué)生的物理成績(jī)，并沒(méi)有綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面物理能力的培養(yǎng)。

三、物理思維能力培養(yǎng)策略

面對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的觀念陳舊、忽視學(xué)生主體、教學(xué)手段落后的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)：

（一）更新教師觀念，提高課堂設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，為了在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力以提高其備考的有效性，教師應(yīng)該首先變革自身的教學(xué)觀念以當(dāng)前培養(yǎng)全面人才的目標(biāo)為課堂的教學(xué)方向開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)。

首先教師在課堂設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，合理的選擇教材內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到當(dāng)前學(xué)生與教學(xué)資源的實(shí)際情況，合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。把握學(xué)生的興趣點(diǎn)與方向點(diǎn)提高學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。最后在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)于學(xué)生課前的把握，利用當(dāng)前先進(jìn)的信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)并進(jìn)行反饋，從而在明確學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的情況下針對(duì)性地開(kāi)展物理教學(xué)。

（二）利用物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教學(xué)模塊。當(dāng)前的物理實(shí)踐大都由教師大包大攬直接向?qū)W生進(jìn)行示范講解，并不要求學(xué)生動(dòng)手操作，但是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能有效地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，也不能鍛煉學(xué)生的物理思維能力與物理操作意識(shí)。

因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力要重視物理操作實(shí)驗(yàn)在物理思維能力培養(yǎng)中的重要作用，首先通過(guò)課堂的示范講解以及多媒體的展示向?qū)W生說(shuō)明物理操作的流程以及操作的注意事項(xiàng)，已在確保安全的條件下開(kāi)展物理教學(xué);其次，教師在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要重視學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力的提高，將物理操作過(guò)程還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)動(dòng)手進(jìn)行操作，從而提高學(xué)生的課堂實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解，鍛煉其物理實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)其物理思維能力;最后在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)與指導(dǎo)，從而使學(xué)生在物理實(shí)踐過(guò)程中明確自身問(wèn)題，反思自身不足，并不斷地加以學(xué)習(xí)與改進(jìn)，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的物理思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

學(xué)生物理思維的培養(yǎng)并不是單一的通過(guò)某一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)可以直接完成，物理思維的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的持續(xù)化，整體化的過(guò)程。因此對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理與實(shí)際的聯(lián)系情景，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生物理實(shí)踐能力。

首先在情景創(chuàng)設(shè)的選擇上，教師應(yīng)該將物理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)或者是實(shí)際的生活場(chǎng)景相聯(lián)系提高物理教學(xué)的實(shí)踐性，以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性;其次，在物理情境的推進(jìn)上，教師要采用循序漸進(jìn)，由易到難的順序依托提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)展物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，一步步開(kāi)展物理思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)物理核心素養(yǎng)及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要貫穿在物理學(xué)習(xí)的始終，單就課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)，物理核心素養(yǎng)中思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)教師教學(xué)觀念的改變與課堂教學(xué)方式的改善，利用教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]侯海軍，孫明西.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探討[J].物理教學(xué)探討，2016，034（010）：39-40，43.

[2]趙艷.高中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].2017.

[3]宋德恥. 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的策略研究[J]. 中外交流， 2018， 000（048）：240.