梁元武

摘 要：新課改曾指出學生在課堂中的主體地位，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中教師和學生在課堂中的角色定位，使得教師意識到提升班級學生自主學習能力的重要性，對于生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生而言，其在閱讀課外讀物時，難以自主的探究出課外讀物中涵蓋的中心思想或者哲理。本文主要分析提高小學生學習自主性的重要性，積極探索能夠提高小學生閱讀課外讀物時自主學習能力的策略，并且提出一些具有一定參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：小學生;自主性;策略

引言：

小學生課外閱讀的自主學習能力，是指小學生能夠自發(fā)的閱讀各項課外讀物，并且在閱讀課外讀物的過程之中，能夠以獨立自主的形式，探索出課外讀物涵蓋的主要故事情節(jié)、語句描寫手法、新字詞、文章中心思想、作者想要抒發(fā)的情感等，從而增強自身的知識積累，提高自身各項綜合應(yīng)用能力。小學語文教師想要提高每一位班級學生在閱讀課外讀物時的自主學習能力，應(yīng)加強自身與每一位班級學生之間的溝通，掌握每一位班級學生在閱讀課外讀物時的速度、閱讀技巧、閱讀偏好等內(nèi)容，從而制定具有較高針對性的策略[1]。

一、合理篩選課外讀物

小學生閱讀課外讀物的興趣度，是影響其自主學習能力水平的主要原因之一，良好的課外讀物，不僅能夠用有趣的故事情節(jié)，吸引小學生的注意力，同時故事情節(jié)中涵蓋的哲理和德育知識，能夠幫助每一位閱讀讀物的學生，養(yǎng)成良好的人生觀念。在各項小學語文教學中，教師起到引導性的作用，教師想要提高每一位班級學生閱讀課外讀物時的自主學習能力，可以依據(jù)自身對每一位班級學生閱讀偏好和閱讀能力現(xiàn)狀的了解，通過查詢圖書館、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，收集適合小學生進行閱讀的課外讀物，同時可以依據(jù)現(xiàn)階段正在講授的教學內(nèi)容，收集與其相關(guān)的課外讀物。如在進行《帶刺的朋友》課堂教學活動時，教師通過播放與刺猬有關(guān)的小視頻，激發(fā)起小學生想要了解與刺猬相關(guān)內(nèi)容的欲望，在教學知識講解結(jié)束之后，教師可以向班級學生推薦《再見，小刺猬》課外讀物，激發(fā)起班級學生閱讀課外讀物的欲望，從而逐漸提高每一位班級學生閱讀課外讀物時的自主學習能力。

二、營造良好課堂氛圍

課外閱讀的課堂氛圍，是影響小學生閱讀課外讀物時自主學習能力水平的主要原因之一，小學語文教師可以采取多方可行有效措施，營造良好的課外閱讀課堂氛圍，讓班級學生互相幫助，自主學習能力較高的班級學生，輔導自主學習能力較低的學生，從而提高每一位班級學生閱讀課外讀物時的自主學習能力。小學語文教師應(yīng)加強自身與每一位班級學生之間的溝通，了解每一位班級學生閱讀課外讀物的頻率、閱讀時采用的技巧、喜好閱讀的讀物種類、對讀物中心思想的把握能力等情況，按照這些情況，將班級學生分為三個層次，然后成立班級互助小組。小學語文教師在組建班級互助小組時，分別從三個層次的學生中，抽取2名學生，讓自主學習能力水平較高的班級學生，輔導自主學習能力水平較低的學生閱讀課外讀物，使得組內(nèi)學生能夠互相幫助，共同分享自身閱讀課外讀物的心得、閱讀技巧等，從而逐漸提高每一位班級學生閱讀課外讀物時的自主學習能力。

三、傳授正確閱讀技巧

小學生在閱讀課外讀物時，其采取的閱讀方式，直接影響其自主學習能力水平，小學語文教師可以深入調(diào)查每一位班級學生在閱讀課外讀物時，具體采取的閱讀方式，找到造成班級學生自主學習能力較低的關(guān)鍵性因素，幫助每一位班級學生走出課外閱讀時的思想誤區(qū)。小學語文教師可以依據(jù)自身閱讀課外讀物的經(jīng)驗，結(jié)合對每一位班級學生課外閱讀現(xiàn)狀的了解，整理出能夠有效提高學生自主學習能力的閱讀方式和技巧，從中挑選符合小學生各項能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的閱讀方式和技巧，將這些優(yōu)良的閱讀方式和技巧，傳授給每一位班級學生。小學語文教師向班級學生講解，在閱讀課外讀物時，應(yīng)找出段落中的關(guān)鍵詞，羅列出主要的人物角色，依據(jù)人物參與的事情和講述的話語，分析人物的主要性格特征，羅列出故事的主要框架，總結(jié)文章的中心思想，從而幫助每一位班級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高每一位班級學生閱讀課外讀物時的自主學習能力。

四、制定課外閱讀任務(wù)

對于生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生而言，將自身過多的課下時間花費在嬉戲玩耍上面，而制定閱讀任務(wù)，能夠讓小學生在課余時間，閱讀相關(guān)的課外讀物，并且能夠圍繞著教師設(shè)置的閱讀任務(wù)，分析課外讀物的中心思想和作者想要對外抒發(fā)的情感[2]。小學語文教師可以制定階段性的課外閱讀任務(wù)，將提高閱讀課外讀物次數(shù)、分析人物角色性格特征，作為第一階段的課外閱讀任務(wù)，將羅列故事框架、分析各項事件之間的聯(lián)系性，作為第二階段的課外閱讀任務(wù)，將總結(jié)課外讀物中心思想、分析人物角色行為舉止合理性作為第三階段的課外閱讀任務(wù)。小學語文教師向班級學生布置課外閱讀任務(wù)，讓班級學生圍繞著教師設(shè)置的任務(wù)，開展相應(yīng)的閱讀課外讀物活動，分階段的課外閱讀任務(wù)，能夠降低學生閱讀課外讀物的壓力，學生依據(jù)語文教師傳授的閱讀課外讀物的技巧，完成教師布置的任務(wù)，有利于提高每一位班級學生閱讀課外讀物時的自主學習能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師在進行教學時，應(yīng)意識到調(diào)動起每一位班級學生閱讀課外讀物和學習閱讀技巧熱情的重要性，依據(jù)自身對每一位班級學生喜好的了解，篩選適合小學生進行閱讀的課外讀物，開展具有較高趣味性的課外閱讀活動，激發(fā)起學生參加課外閱讀活動的積極性，為每一位班級學生制定課外閱讀任務(wù)，同時向每一位班級學生傳授課外閱讀的技巧，從而逐漸提高每一位班級學生閱讀課外讀物時的自主學習能力。

參考文獻：

[1]肖文華.城鄉(xiāng)結(jié)合部學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018，000（031）：36.

[2]梁德勤.關(guān)于城鄉(xiāng)結(jié)合部學校中學生物理自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].新課程：下，2019（3）.