陳惠瓊

摘 要：伴隨著課程要求不斷提高，小學老師在對學生進行教育時更加關注學生的主體地位，此外，還會根據(jù)具體的內容對小學班級的管理進行相關的改進。在對小學班級進行管理的時候將情感方面的教育因素融入進來，是轉變現(xiàn)有小學管理方式的必然手段。將情感方面的教育實踐加入到小學班主任的管理工作中，這樣更能使管理工作效率得以提升。

關鍵詞：小學;情感教育;管理工作;運用實踐

引言

隨著教育的發(fā)展和家長對教育的重視，社會的競爭在各行各業(yè)都不斷加劇，在這種環(huán)境下，班主任對小學低年級學生通過情感教育進行正確的引導，讓學生在人生的起跑線上就得到良好的教育，能夠面對激烈的社會競爭環(huán)境，展現(xiàn)自己的才華。通過良好的情感教育，學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，在繁重的學習中錘煉自己的心志，客服各種困難，能夠獨立自主的應對各種復雜環(huán)境，解決學習和生活上的困難，對教育教學起到良好的促進作用。

1加強情感交流

教師應當加強與學生之間的情感聯(lián)系，只有這樣才能夠改善師生之間的關系，方便教師在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題時對學生進行疏通和引導。情感交流不僅僅局限于對話，教師還可以以書信的方式與學生進行交流。通過加強教師與學生之間的溝通和交流，教師不僅能夠了解學生的性格特點以及行為習慣，同時也可以拉近師生之間的距離，讓學生慢慢地信任教師，愿意與教師溝通生活中遇到的問題。遇到心理防線較高的學生，教師可以通過其朋友或父母了解情況，同時也可以在課堂上通過玩游戲這一方式拉近師生之間的距離，以增強師生之間的親密感。另外，學校也可以開設心理健康課程，鼓勵學生多學習心理健康知識。

2用情培養(yǎng)學生的效率意識

班主任在平時的工作中還要有意識地培養(yǎng)小學生的效率意識。小學階段學生的接受能力較好，可塑性強，繪本、中外故事、傳統(tǒng)經(jīng)典都可以是培養(yǎng)學生效率意識的優(yōu)秀材料，只要老師細心用心，這樣就會讓小學生自小在學習生活中形成較強的效率意識，對學生將來高年級的發(fā)展極為有利，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。還可以通過班會和早會來鼓勵學生與大家分享自己在實際生活中聽到的小故事，生生教育的管理模式優(yōu)點突出，通過這些故事的相互分享來指引學生成長，在豐富學生情感體驗的基礎之上進一步地完善其人格。

3分時進行情感教育，掌握學生的身心變化

盡管我們鼓勵班主任進行情感教育，但我們使用情感教育方法來取得良好的成績。在中學生情感教育中，班主任要根據(jù)學生的不同特點，進行有正對性的情感教育，只有在正確的時間使用適當?shù)姆椒ǎ楦薪逃艜〉妙A期的效果。當我們遇到犯嚴重錯誤并且不改正的學生時，我們應該認真對待他們并譴責他們，以便他們能夠意識到自己的錯誤并避免下次犯錯誤。但是，在上課之初，教師可以廣泛地使用情感教育方法來從學生的學習和情感方面入手，并幫助他們建立正確的價值觀，以便他們能夠取得理想的成績。

4做到善于傾聽，幫助學生解決困難

班主任在對學生進行班級管理之前，首先需要了解學生在學習過程中的需求，才能夠結合學生的實際學習情況明確在班級中應該做什么，進而幫助學生解決學習和生活過程中遇到的困難。這就需要班主任主動的和學生進行溝通，善于傾聽學生的學習問題，讓學生開誠布公的表達自己的觀點和想法，把老師當成是自己的朋友，也只有這樣才能夠做到對學生進行情感教育，讓學生在教師的帶領之下更好的學習文化學科知識。例如：在班級管理的過程中每個學生都要自己學習方面的困難，教師可以對學生進行適當?shù)年P注，讓學生在教師的帶領之下能夠樹立學習的自信心，教師也可以讓學習成績比較好的學生帶領學習能力比較弱的學生，進行提高，這樣班級中的每一位學生都能夠在教師的帶領和引導之下獲得班集體帶來的溫暖，能夠在班級中形成互幫互助的學習氛圍，同時也能夠及時的幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

5及時溝通學生，科學樹立師生關系

班主任是班級管理的組織者和引導者，對于學生的學習會產(chǎn)生一定的影響，因此班主任在對學生教學的過程中要及時的和學生進行溝通交流，對于學生的心理學習壓力及時的了解，這樣學生就能夠在情感教育的過程中矯正自己不良的學習習慣，同時能夠正確的處理師生關系。教師需要針對學生在日常生活中的情緒變化對學生進行詳細的觀察和了解，及時的對學生進行指導教學，讓每一個學生都能夠在教師的帶領下獲得好的發(fā)展。例如：班主任為了避免學生不敢當面向老師表達自己想法的現(xiàn)象，可以讓學生采用匿名的方法進行自己學習問題的收集，進而對學生進行針對性的情感教育，從而實現(xiàn)對學生積極的教學管理，教師也可以鼓勵學生通過私信的方式把自己在學習過程中遇到的問題進行溝通和交流，幫助學生解決實際生活過程中存在的問題，最終實現(xiàn)學生個體的健康成長，讓學生能夠主動和教師溝通。

6組織學生進行實地體驗

在小學班主任管理工作中，教師在融合情感教育的時候，可以采用實地體驗的方式展開。對于小學生來說，教師說得再多，都不如學生自己進行體驗，從而得到的感觸多。因此，教師要想讓學生形成更好的情感體驗，達到對學生的情感教育，可以讓學生進行實地體驗。通過讓學生在實地體驗來加強對學生的情感教育。小學的班主任還可以通過鼓勵學生組織獻愛心活動和社會公益活動以實現(xiàn)對學生情感體驗的加強，并使學生在參與活動的過程中真正懂得關心和愛護老人，并且能更加珍惜家人給予自己的愛。

結語

總而言之，在現(xiàn)在的小學班主任管理工作中，教師要想在教學中融入情感教育，對學生展開教育教學，教師必須意識到小學教育是小學生接受知識的起步階段，要把握住這個有利時機。教師要使小學生在接受知識的時候能夠提升自身道德方面的素養(yǎng)，就應該將新課改的具體要求有效地落實到位。具體來說，教師首先要明確情感教育對于學生的意義和作用，從而在立足意義和作用的基礎上，選擇合適的教學方式對學生展開情感教育工作，并注意相關的事項，從而加強對小學生主體地位的認識，通過情感教育來提升學生的學習勁頭，使學生個性能夠更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]程鴻.小學低年級班主任情感教育方法的探討.新課程學習，2014.

[2]周穎.小學低年級班主任情感教育方法研究.考試周刊，2015.

[3]陳寶林，陳海濤一春風化雨，潤物無聲：當議班主任工作中的情感教育[J].基礎教育，2018（2）：46.

[4]王瑞芬.小學低年級班主任工作初探[J].六盤水師范學院學報，2002，14（3）：72-73.