摘 要：縣域特級(jí)教師工作室成員教師主動(dòng)自我提升，相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高，積極參與有效互助方法的實(shí)踐活動(dòng)。工作室以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為樣本，以李春明特級(jí)教師工作坊和基地學(xué)校（工作坊成員所在的學(xué)校）為基本支點(diǎn)，以教研和語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)為抓手，形成研訓(xùn)一體化的互助模式。

關(guān)鍵詞：工作室成員;有效互助方法;實(shí)踐;思考

一、概述：

工作室成員有效互助指工作是多名教師，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種形式或手段開展的一種活動(dòng)。該活動(dòng)旨在教師主動(dòng)自我提升，相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高的研修活動(dòng)。80年代初美國(guó)學(xué)者喬伊其和肖爾斯首先提出了同伴互助的概念，經(jīng)他們實(shí)踐，擁有同伴互助的教師，比那些獨(dú)自工作的教師更容易運(yùn)用新的教學(xué)策略[1]，好的教學(xué)方法。借鑒他們的研究經(jīng)驗(yàn)，我們工作室開展了有效互助方法的實(shí)踐和研修。我們以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為樣本，以李春明特級(jí)教師工作坊和基地學(xué)校（工作坊成員所在的學(xué)校）為基本支點(diǎn)，以教研和語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)為抓手，形成研訓(xùn)一體化的互助模式。

二、工作室成員現(xiàn)狀

縣域特級(jí)教師工作室成員的范圍是界于李春明特級(jí)教師工作坊的所有成員，成員來(lái)自本縣各校，有城鎮(zhèn)小學(xué)的教師，也有鄉(xiāng)村小學(xué)的教師，是一批學(xué)習(xí)積極性和工作積極性很強(qiáng)的教師，老師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平參差不齊。工作室的各位成員都希望通過同伴團(tuán)隊(duì)的有效互助來(lái)解決自身的專業(yè)知識(shí)匱乏和教學(xué)困惑等問題。

三、在實(shí)踐研修互助中收獲了幾個(gè)有效互助的方法

（一）依托特級(jí)教師工作坊活動(dòng)，共同成長(zhǎng)

李春明特級(jí)教師工作坊成立于2013年，工作坊成員來(lái)自全縣各校的骨干教師。幾年來(lái)，在李春明特級(jí)教師的組織下開展了多項(xiàng)活動(dòng)，有多場(chǎng)教師專業(yè)知識(shí)集中培訓(xùn)會(huì)，有推薦閱讀，專家講座，精品課展示等活動(dòng)。

1.蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書?！痹谂嘤?xùn)會(huì)上，李春明特級(jí)教師為教師們推薦了于永正老師的《我的教育故事》，這本書講述了于老師是一生摯愛著教育，摯愛著語(yǔ)文教學(xué)，他用自己五十年的教學(xué)實(shí)踐向我們?cè)忈屃巳绾巫霭嘀魅?，如何做一名教師，怎樣上好語(yǔ)文課給我們指明了前進(jìn)的方向。李老師挑選了幾個(gè)感人的故事進(jìn)行分享，工作室成員入情入境，有強(qiáng)烈的閱讀欲望，共讀于永正老師的《我的教育故事》后都寫出了讀后感與大家交流，互相學(xué)習(xí)。

2.普通話是教師與學(xué)生溝通的語(yǔ)言，教師的職業(yè)語(yǔ)言。從事教育工作的基本技能。為了提高工作室成員的普通話水平，李春明特級(jí)教師邀請(qǐng)了北京知名的專家為工作坊成員進(jìn)行高水準(zhǔn)的培訓(xùn)，講座上專家教授用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言傳授專業(yè)知識(shí)，讓老師們?cè)谳p松活躍的氛圍中接受專業(yè)知識(shí)的洗禮，在互動(dòng)環(huán)節(jié)上專家教授手把手的教大家朗讀技巧，讓每位老師都能滿載而歸，培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后不久，坊主組織了工作室成員進(jìn)行了一次朗讀比賽，老師們都積極參與，將培訓(xùn)會(huì)上學(xué)到的知識(shí)在自己身上表現(xiàn)得淋漓盡致，在互相點(diǎn)評(píng)中共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

3.精品課展示給語(yǔ)文教師指明了方向，提供了樣板，帶動(dòng)工作室教學(xué)水平較弱的教師快速成長(zhǎng)。如：城北小學(xué)的黃以春老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》，為大家展示了朗讀教學(xué)的精髓，黃老師在多年的執(zhí)教中形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，值得我們學(xué)習(xí)借鑒，工作室里的黃孟錄老師以前上課隨意性大，在觀看了多位老師的精品課展示后，回去自我反思，積極探索，功夫不負(fù)有心人，很快在片區(qū)教學(xué)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，由此可見精品課可以讓教師學(xué)習(xí)借鑒，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，體現(xiàn)了學(xué)、教、研相長(zhǎng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)資源共享

工作室依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合。通過把傳統(tǒng)的教研活動(dòng)方式移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，很大程度上拓寬了教研的空間和資源。為了讓工作室成員快速成長(zhǎng)，組長(zhǎng)建立了Q群和微信群，并經(jīng)常搜集關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的視頻發(fā)到群里，讓工作室成員各自安排觀看時(shí)間學(xué)習(xí)，并把好的教學(xué)方法進(jìn)行提煉發(fā)到群里，由于每位老師對(duì)課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)不一樣，通過分享，讓大家的視野拓寬了，真正實(shí)現(xiàn)有效互助。由于工作繁忙，工作成員，時(shí)間安排不能統(tǒng)一，但是我們的研修卻沒有因工作的繁忙而停下來(lái)。上學(xué)期，組長(zhǎng)將自己設(shè)計(jì)的好的五年級(jí)的第17課《松鼠》的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到群里，并安排工作室成員就近組成小組，對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，并將修改意見發(fā)到群里，之后由城北小學(xué)的韋秀玉老師將各小組的意見進(jìn)行整合，再發(fā)回群里，讓大家再次共同探討形成適合我們的科操作性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教案。之后由城北小學(xué)的韋慧春老師來(lái)執(zhí)教，在執(zhí)教過程中，發(fā)現(xiàn)在品讀課文內(nèi)容花了很多時(shí)間。過多強(qiáng)調(diào)松鼠的特點(diǎn)歸納。導(dǎo)致語(yǔ)言賞析、課堂練筆的時(shí)間少了，課堂時(shí)間分配不夠合理，通過課堂實(shí)踐線下嘗試教學(xué)，線上討論改進(jìn)教學(xué)方法方式，不僅讓執(zhí)教老師進(jìn)步，觀課共研的教師也得到提升，形成了以研代訓(xùn)方式。實(shí)現(xiàn)對(duì)工作成員及時(shí)的、個(gè)性化、過程性的指導(dǎo)與培訓(xùn)大大提高了教學(xué)研修的有效性[2]。

（三）校際教研，團(tuán)隊(duì)交流促提升

為了提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，拉近城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的教學(xué)差距，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。工作室開展了校際教研活動(dòng)，先由教師自己設(shè)計(jì)教案在本校進(jìn)行試教，研課，在修改完善教案后選擇教研基地，與基地學(xué)校的老師共同研課。工作室的校際調(diào)研第一站是馬山縣加方鄉(xiāng)中心小學(xué)，由馬山縣城北小學(xué)的羅淑榮老師和加方中心小學(xué)的黃藍(lán)坤老師進(jìn)行同課異構(gòu)。程序是：工作室的教師分成兩個(gè)小組，先安排小組成員的任務(wù)，一組負(fù)責(zé)教案的修改，一組負(fù)責(zé)課件的修改，然后由授課教師進(jìn)行說課，再由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研課磨課，修改教案和課件后再讓執(zhí)教者熟悉教案，之后進(jìn)行課堂展示。在觀課的時(shí)候，每個(gè)成員的分工都不一樣，觀課的角度有關(guān)注朗讀的、有效提問的、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度等角度，每位成員都有任務(wù)。觀看完之后，兩組成員集中對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，既能使上課的教師從中受到磨煉，又能使聽課的教師受益，實(shí)現(xiàn)雙惠雙贏，共同提高的效果。

四、思考和困惑

其一，校際師徒結(jié)對(duì)如何開展才能實(shí)現(xiàn)有效互助。

其二，同步課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是能促進(jìn)有效互助。

其三，怎樣通過互助提高教師的心理素質(zhì)。

總之，工作室成員的互助研修活動(dòng)，建立了一個(gè)新的教研模式，初步實(shí)現(xiàn)了具有跨時(shí)空、地域、可持續(xù)針對(duì)教師的發(fā)展不同需求，有名師引領(lǐng)，方向明確的教研模式，下一步我們將深入研究工作室同伴互助的績(jī)效和完善可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理學(xué)百科全書》.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2012.04期.