李毅

摘 要：初中時(shí)期是教育的過渡時(shí)期，是向著更高層次、更高追求邁進(jìn)的階段。而語文復(fù)習(xí)課又不同于以往課程，是對(duì)學(xué)生文化積累的總結(jié)，在整體的初中教學(xué)過程中具有特殊的作用和含義。因此，九年級(jí)的復(fù)習(xí)課，是提高學(xué)生中考成績(jī)的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，也是教育工作的重點(diǎn)部分。

關(guān)鍵詞：初中語文;復(fù)習(xí)課;教學(xué)實(shí)踐

引言：

隨著教育改革的不斷深入，更多的教學(xué)手段層出不窮，輔助教學(xué)的工具不斷增多，但相關(guān)的教學(xué)方式依舊以傳統(tǒng)方式為主，導(dǎo)致了許多教學(xué)問題仍然沒有解決。初中語文教材的知識(shí)不能形成系統(tǒng)，更加注重同學(xué)們長期積累，具有應(yīng)用廣泛、內(nèi)容零散等特點(diǎn)，影響著教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

一、語文復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的問題分析

（一）不能明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和方向

教育工作者要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，特別是單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，以此確立復(fù)習(xí)重點(diǎn)。一些知識(shí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)可以相對(duì)淡化。有些知識(shí)和能力學(xué)生掌握得較薄弱，必須選取相關(guān)材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)不同個(gè)體提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

（二）教育工作者不能明白語文復(fù)習(xí)的真正含義

語文的復(fù)習(xí)課，需要將知識(shí)形成體系，梳理知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，讓學(xué)生更加清晰和準(zhǔn)確地把握整體教材內(nèi)容，同時(shí)通過專題分割的形式，讓同學(xué)們進(jìn)行更深層次地理解和學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)并不是單一的鞏固知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在“知識(shí)的二次傳遞”過程中找到自身的不足和從前被忽視的要點(diǎn)內(nèi)容。

二、九年級(jí)語文復(fù)習(xí)課的實(shí)踐策略

（一）采用問答式的教育手段，刺激記憶系統(tǒng)

問答方式主要指，教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容排版整理，并挑取出重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生記憶情況進(jìn)行問答，并在提問的過程中幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種將精要內(nèi)容提煉以后在進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)問答”的方式，能夠快速刺激學(xué)生的記憶，在回憶的過程中，按照答案理解，完成“再記憶”的過程，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，但是在教育過程中，語文的零散知識(shí)需要積累的客觀原因，導(dǎo)致教師耗費(fèi)精力比較大，而學(xué)生在問答的過程中往往不知所措，導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極心理的產(chǎn)生。因此，這種方式只合適短期復(fù)習(xí)。

例如，在即將中考時(shí)，教師通過問答式方式進(jìn)行同學(xué)們的鞏固復(fù)習(xí)。教師可以在復(fù)習(xí)課的過程中讓學(xué)生放松下來，在放松的心態(tài)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠取得更加有效的教學(xué)成果，來提升知識(shí)的理解和掌握程度。同時(shí)，教師可以通過表格的形式，將整個(gè)課本的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸類，再以調(diào)表的方式來進(jìn)行問答，能夠降低學(xué)生的溝通壓力，從而達(dá)成復(fù)習(xí)課的目的。

（二）建立輕松愉悅地學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)習(xí)壓力

初中三年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，問答出錯(cuò)事件時(shí)有發(fā)生，在教師教育的過程中一定要進(jìn)行學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自身遠(yuǎn)大理想，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。采用多元化的教學(xué)手段，開展趣味化的教學(xué)內(nèi)容，通過情景教學(xué)或采用多媒體教學(xué)方式，能夠讓他們徹底的放松下來。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分壓縮學(xué)生的課堂時(shí)間，減少課后作業(yè)。在課余時(shí)間，教師應(yīng)該積極地尋找經(jīng)典的題型作為練習(xí)內(nèi)容，這種題型充分涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)，難度較大，擴(kuò)展學(xué)生的思考內(nèi)容，減少題型的布置，讓練習(xí)更有效果。在練習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上、超越自我的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行文言文的專題練習(xí)過程中，教師可以將同字不同意思的兩篇文段放在一起，讓學(xué)生在辨別和思考的過程，形成優(yōu)秀的語感和判斷能力，促使學(xué)生文言文成績(jī)的提高。

（三）注重“系統(tǒng)性”原則，進(jìn)行學(xué)段復(fù)習(xí)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕之間，而是在于一個(gè)重復(fù)的過程，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很突出的學(xué)生，教師要幫助他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，在復(fù)習(xí)的過程中加深他們對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的掌握。

初中三年級(jí)階段，是學(xué)生的總復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)課不能照顧到細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此，在這一過程中教師要將不同的知識(shí)內(nèi)容分類，包括“類型分類、簡(jiǎn)介分類、課題分類”，而后形成直觀的、簡(jiǎn)潔的主體形式，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮，重點(diǎn)介紹作者、課文內(nèi)容、中心論點(diǎn)、文章主旨、寫作技巧等，讓學(xué)生能夠更加全面和準(zhǔn)確的掌握相關(guān)知識(shí)，從而進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這種分塊的復(fù)習(xí)方法，能夠縮短課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)部分，掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，從而提高成績(jī)。

結(jié)束語：

總而言之，幫助同學(xué)們溫故知新，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是語文復(fù)習(xí)課的基本教育觀念。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生的記憶和理解，更要鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在開闊他們文化知識(shí)的視野的過程中，啟迪智慧。復(fù)習(xí)課更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，是一個(gè)“將書讀薄”的過程，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中，應(yīng)該考慮到他們的升學(xué)壓力，構(gòu)建愉悅地學(xué)習(xí)環(huán)境。

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