彭利 余余芬

摘 要：隨著高職院校的“擴(kuò)招”，招生的對(duì)象發(fā)生了變化，生源結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。對(duì)于不同年齡、背景、知識(shí)層次的學(xué)生，管理也隨之發(fā)生變化。針對(duì)高職院?！皵U(kuò)招”背景下管理中出現(xiàn)的變化，從招生形式和方法、教學(xué)實(shí)施與管理、學(xué)生管理等方面進(jìn)行改革，確?！皵U(kuò)招”學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;擴(kuò)招;管理

引言：

2019年政府工作報(bào)告中明確高職擴(kuò)招100萬(wàn)人，如此清晰地提出具體數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的決心。高職“擴(kuò)招”生源的對(duì)象發(fā)生了改變，生源結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化，學(xué)生年齡、背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異需要職業(yè)院校在教育教學(xué)管理等方面作出調(diào)整，特別是教學(xué)實(shí)施與管理、學(xué)生管理等工作都面臨新的挑戰(zhàn)。

1 高職院?！皵U(kuò)招”背景下管理改革的意義

政府報(bào)告中明確高職擴(kuò)招100萬(wàn)人，不是放在教育部分提出來(lái)的，而是出現(xiàn)在“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”這部分。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可和重視，體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。國(guó)家正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育發(fā)揮著非常重要的作用。退役軍人、農(nóng)民工、失業(yè)人員等群體都可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校就讀。但隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)的變化，需要職業(yè)院校在招生、教學(xué)、學(xué)生管理等方面作出調(diào)整。本文對(duì)高職院?！皵U(kuò)招”背景下管理改革進(jìn)行研究，對(duì)確?！皵U(kuò)招”學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。

2 高職院?！皵U(kuò)招”背景下管理中出現(xiàn)的變化

2.1 招生對(duì)象發(fā)生了變化

以往高職院校生源都是應(yīng)屆普通高中或職業(yè)高中的學(xué)生，通過(guò)學(xué)院組織的單獨(dú)招生考試或通過(guò)高考統(tǒng)一錄取。而擴(kuò)招生源對(duì)象是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、在職職工等，這四類(lèi)人員的情況又各不相同。下面就四類(lèi)人員的情況進(jìn)行分析。一是退役軍人，我們都知道，軍人“執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷”，他們是最可愛(ài)的人?？购閾岆U(xiǎn)他們用血肉之驅(qū)筑起堅(jiān)不可摧的長(zhǎng)堤，地震救災(zāi)他們?yōu)闉?zāi)區(qū)人員點(diǎn)燃希望。他們有“一不怕苦，二不怕死”的血性膽氣和過(guò)硬的心理素質(zhì)。他們?cè)谧窦o(jì)守規(guī)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面優(yōu)勢(shì)明顯，他們主要是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。二是下崗失業(yè)人員，他們都在單位工作過(guò)，絕大部分都是因?yàn)槿狈夹g(shù)而失業(yè)，急需學(xué)到一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)而重新就業(yè)，學(xué)習(xí)目的性非常明確。三是農(nóng)民工，他們?cè)谵r(nóng)村都有田地，出去打工又沒(méi)有技術(shù)，所以來(lái)學(xué)習(xí)的目的性也非常明確。第四是在職職工，他們都有穩(wěn)定的工作，學(xué)習(xí)的主要目的相當(dāng)一部分是為了提升學(xué)歷層次，以便更好的發(fā)展。四類(lèi)人員因?qū)哟尾灰?，學(xué)習(xí)目的不同，管理難度也不一樣。

2.2 年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化

以往高職院校生源都是應(yīng)屆普通高中或職業(yè)高中的學(xué)生，年齡都在18歲左右。而“擴(kuò)招”的學(xué)生，來(lái)自不同的群體，年齡比應(yīng)屆畢業(yè)生都要大，年齡結(jié)構(gòu)差異也非常大。他們中有相當(dāng)部分已經(jīng)結(jié)婚生子，既要承擔(dān)家庭責(zé)任，有著來(lái)自生活的壓力，還要學(xué)習(xí)提高，不能像普招學(xué)生一樣一心一意去學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)管理形式發(fā)生變化

擴(kuò)招的學(xué)生和全日制的學(xué)生不一樣，他們絕大部分都在上班，不可能和全日制學(xué)生一樣每天在學(xué)校上課。而教育部文件規(guī)定，擴(kuò)招學(xué)生的質(zhì)量不能降低，這對(duì)每一個(gè)高職院校都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何確保擴(kuò)招學(xué)生的質(zhì)量不降低，這就要求教學(xué)實(shí)施和管理形式發(fā)生改變。對(duì)于在職職工，如果相對(duì)比較集中，學(xué)院可以送教到企業(yè)。對(duì)于退役軍人、下崗失業(yè)人員可以每月相對(duì)集中一段時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，更多的只能利用農(nóng)閑時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，如果人員相對(duì)集中，學(xué)院可以送教到鄉(xiāng)村，如果人員分散，只能到學(xué)校集中教學(xué)。

2.4 學(xué)生管理形式發(fā)生變化

全日制學(xué)生的管理，每一個(gè)學(xué)校都有完整的制度。學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)在校外，其它絕大部時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校都有完整的人才培養(yǎng)方案，每個(gè)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)格按人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)。而擴(kuò)招學(xué)生大部分時(shí)間都不在校，不能按照普招學(xué)生的人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)，要為他們量身定制人才培養(yǎng)方案。如何做好擴(kuò)招學(xué)生的管理？這就要求各高職院校的管理工作發(fā)生改變。

3 高職院?！皵U(kuò)招”背景下管理改革的要點(diǎn)

3.1 高職院校擴(kuò)招背景下招生形式和方法改革

對(duì)于全日制在校學(xué)生，既可以通過(guò)高考進(jìn)入高職院校就讀，也可以通過(guò)各學(xué)校的單獨(dú)招生考試進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。應(yīng)屆高中畢業(yè)生，各學(xué)校在組織單獨(dú)招生考試絕大部分是以學(xué)生學(xué)考成績(jī)加面試成績(jī)。應(yīng)屆職高畢業(yè)生，沒(méi)有學(xué)考成績(jī)，許多學(xué)校分專(zhuān)業(yè)組織考試（文化+專(zhuān)業(yè)），以考試成績(jī)加面試成績(jī)?！皵U(kuò)招”學(xué)生只能通過(guò)單獨(dú)招生考試進(jìn)入高職院校。因生源層次、結(jié)構(gòu)不一樣，各學(xué)校只能采用文化課考試成績(jī)加面試成績(jī)予以錄取。還有部分學(xué)校只以面試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)錄取。

3.2 高職院校擴(kuò)招背景下教學(xué)實(shí)施與管理改革

3.2.1 分類(lèi)制訂人才培養(yǎng)方案

高職院?！皵U(kuò)招”生源為退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、在職職工等，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、就業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況、年齡差異、發(fā)展?fàn)顩r等方面存在著相當(dāng)大的差異。學(xué)校需要對(duì)擴(kuò)招學(xué)生采用多種形式和方法進(jìn)行調(diào)查分析，如問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試、座談等，形成學(xué)情分析報(bào)告。根據(jù)學(xué)情報(bào)告，分類(lèi)制訂人才培養(yǎng)方案，確保擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不降低。

3.2.1.1 采用彈性學(xué)分制。全日制學(xué)生一般三年修完規(guī)定學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)予畢業(yè)，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)學(xué)分的學(xué)生必須在兩年內(nèi)修滿(mǎn)學(xué)分方可畢業(yè)。根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“擴(kuò)招”學(xué)生可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，但最長(zhǎng)不超過(guò)6年。

3.2.1.2 采用不同培養(yǎng)方式。對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的培養(yǎng)方式。充分挖掘“擴(kuò)招”學(xué)生的特長(zhǎng)，使其特長(zhǎng)更長(zhǎng)，同時(shí)還要補(bǔ)齊短板。在課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展愿望等情況進(jìn)行設(shè)置，獲相關(guān)技能證可免修，用技能證代替相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分。

3.2.2 采用靈活多元的教學(xué)模式

采用集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)方式。理論課主要采用線上教學(xué)。對(duì)于相對(duì)集中的學(xué)生，采用“送教下鄉(xiāng)”、“送教上門(mén)”或設(shè)立“社區(qū)學(xué)區(qū)”、“企業(yè)學(xué)區(qū)”等教學(xué)方式;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)主要采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，校企共同培養(yǎng)，利用周末、節(jié)假日、晚上或企業(yè)用工相對(duì)清閑的時(shí)期到學(xué)?；蚓邆錀l件的企業(yè)教學(xué)場(chǎng)所集中面授和輔導(dǎo)。

3.2.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

發(fā)揮擴(kuò)招學(xué)生中企業(yè)骨干員工的作用，充分發(fā)揮退役軍人政治素質(zhì)、能力作風(fēng)等優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)的資源，統(tǒng)籌推進(jìn)針對(duì)各類(lèi)生源的“三全育人”綜合改革。將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式。

3.3 高職院校擴(kuò)招背景下學(xué)生管理改革

3.3.1 ?建立多元化分類(lèi)培養(yǎng)制度，優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

由于生源結(jié)構(gòu)和生源層次的變化，要求各高職院校在人才培養(yǎng)方式和標(biāo)準(zhǔn)要多樣化。[1]傳統(tǒng)的一個(gè)班級(jí)、一個(gè)計(jì)劃、一本教材、一個(gè)進(jìn)程、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)評(píng)價(jià)的育人模式將很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。適應(yīng)不同生源、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)，面向人人，因材施教、適合教育、能力本位的育人理念將進(jìn)一步彰顯出來(lái)。多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)成才通道，多元化評(píng)價(jià)體系等分類(lèi)培養(yǎng)制度是職業(yè)院校學(xué)生管理工作的新特征。

3.3.2 牢固樹(shù)立以學(xué)生為本、以服務(wù)為主的學(xué)生管理理念

高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的層次各不一樣。要讓擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不降低，不影響高職的質(zhì)量，學(xué)生管理工作人員需要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者。[2]實(shí)行“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”或“在工作中學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，培養(yǎng)他們具有適應(yīng)就業(yè)需要的技術(shù)技能，幫助他們提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3.3 擴(kuò)寬思政教育渠道，增強(qiáng)學(xué)生思政教育的實(shí)效性

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政的主陣地作用。高職擴(kuò)招，學(xué)生將無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間在校學(xué)習(xí)，校園網(wǎng)將為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政課程和思政微課建設(shè)，充分發(fā)揮微信群、QQ群、微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，引導(dǎo)和教育好學(xué)生，拓展學(xué)生思想政治教育新的方法。

[3]增強(qiáng)校企文化的深度融合。加大校企合作深度，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，將企業(yè)文化融入到校園文化中，堅(jiān)持潛移默化地滲透到學(xué)生思政教育中，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗精神。

注重班級(jí)主題活動(dòng)的思想引領(lǐng)。精心組織策劃擴(kuò)招班級(jí)主題活動(dòng)，挖掘思想內(nèi)涵，唱響主旋律，增強(qiáng)班級(jí)文化底蘊(yùn)和輻射作用，提升育人成效。

3.3.4 [4]加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

心理健康教育是高職院校思想政治工作的重要內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是提升思政教育質(zhì)量的重要方式。對(duì)于“擴(kuò)招”學(xué)生，[5]入學(xué)時(shí)采用國(guó)際通用的心理健康水平篩查問(wèn)卷SCL-90進(jìn)行1次心理普查，心理中心老師將危機(jī)學(xué)生納入預(yù)警庫(kù)。一是針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，矯治心理疾病，恢復(fù)心理健康。對(duì)入預(yù)警庫(kù)的學(xué)生建立“半月一排查、半月一報(bào)告”的工作制度。[6]建立“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制”的“五早”機(jī)制。同時(shí)建立“擴(kuò)招”學(xué)生心理危機(jī)追蹤與反饋機(jī)制。切實(shí)抓好“五個(gè)一”的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，即“一名患者、一名領(lǐng)導(dǎo)、一套班子、一個(gè)方案，一抓到底”。形成當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)的快速反應(yīng)通道。二是針對(duì)心理亞健康狀況的學(xué)生，幫助其預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。三是對(duì)心理健康的學(xué)生，優(yōu)化其心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.3.5 健全隊(duì)伍培養(yǎng)體系，建設(shè)一支專(zhuān)家型學(xué)生管理隊(duì)伍

高職擴(kuò)招下，生源結(jié)構(gòu)環(huán)境發(fā)生了一系列變化，面對(duì)退役軍人、下崗職工、新型農(nóng)民工等特殊群體的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)和突出技能。生源結(jié)構(gòu)的變化帶來(lái)了管理方式和培養(yǎng)重點(diǎn)的變化，對(duì)學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)，更需要培養(yǎng)一支專(zhuān)家型的學(xué)生管理隊(duì)伍，真正有效地做好學(xué)生工作。

4 結(jié)束語(yǔ)：

政府工作報(bào)告提出，讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。實(shí)際上，高職擴(kuò)招不是一時(shí)之需，是為了讓更廣泛的群體、更多層次的人員能夠接受更好的教育，獲得更多人生出彩的機(jī)會(huì)。隨著高職擴(kuò)招，要確保擴(kuò)招學(xué)生的質(zhì)量不降低，高職院校管理工作將會(huì)出現(xiàn)很大的變化，對(duì)今后學(xué)校管理工作也將會(huì)提出更高的要求。

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