朱曉燕

摘 要 新課改背景下，中職德育教師亟需創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。本文在論述分析“一案到底”教學(xué)法內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以“依法保護人身權(quán)利”一課為例，探討“一案到底”教學(xué)在中職德育課堂中的實施策略及相關(guān)注意事項。

關(guān)鍵詞 中職德育課 一案到底 教學(xué)方法 實踐

一、什么是“一案到底”教學(xué)法

（一）關(guān)于案例教學(xué)法

“一案到底”教學(xué)法歸屬于案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由時任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的朗道爾教授創(chuàng)立，被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)法律教學(xué)。案例教學(xué)法更加貼近社會實際，貼近學(xué)生思想、情感和生活，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，對中職德育課教學(xué)有著積極的借鑒意義。但筆者認為，如果一堂課上運用多則案例，容易出現(xiàn)學(xué)生只聽案例而不深思其中理論內(nèi)涵的現(xiàn)象，教師也容易在多則案例中迷失教學(xué)目標(biāo)、疏忽教學(xué)重難點，使課堂顯得過于松散。為此不妨變多為一，探究“一案到底”教學(xué)法，在一條主線下師生進行探討互動，以更好地聚焦教學(xué)主題，達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“一案到底”教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

綜合國內(nèi)學(xué)者黃志剛、秦力、陳志紅的觀點，筆者認為，“一案到底”教學(xué)法是指在一堂課中，教師以1個典型案例為主線貫穿教學(xué)始終，巧妙將教學(xué)重難點加以聯(lián)系整合，授課過程中教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動探究、師生共同活動，以達到掌握知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟的一種教學(xué)方法。

與多案教學(xué)相比，“一案到底”教學(xué)有以下特征：首先，課堂聚焦于單個案例，即可節(jié)約時間、又可避免學(xué)生因太多案例而產(chǎn)生思維混亂；其次，學(xué)生對案例的印象更加深刻，需要掌握的不同知識點將隨著案例的曲折變化而呈現(xiàn)；再次，“一案到底”教學(xué)法強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是引導(dǎo)者，師生在完整的案例情境中共同解決問題、探究新知，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

二、“依法保護人身權(quán)利”一課教學(xué)背景分析

（一）教材分析

“依法保護人身權(quán)利”一課選自《職業(yè)道德與法律》第十一課第二節(jié)，民法調(diào)整的民事關(guān)系指民事主體間的人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系，其中人身權(quán)是人們生存和發(fā)展的基本權(quán)利，是公民享受財產(chǎn)權(quán)及參與其他民事活動的前提。本課旨在讓學(xué)生了解我國民法通則中有關(guān)保護人身權(quán)的規(guī)定、懂得侵害人身權(quán)要承擔(dān)法律責(zé)任、理解積極維護自己和他人人身權(quán)的重要性。

（二）學(xué)情分析

本課教授的對象為高一下學(xué)期電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，他們已接受半年的專業(yè)技能訓(xùn)練、動手能力較強，但文化課的學(xué)習(xí)相對薄弱，對枯燥的理論知識興趣不大，課堂上注意力不夠集中。本課內(nèi)容涉及不少民法概念，這些概念及內(nèi)容理論性強、較為抽象，學(xué)生理解起來有難度。同時，學(xué)生對具體直觀的事件有較大興趣，尤其是對發(fā)生在身邊、與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的事件有一定敏感度，活潑的他們樂于互動分享。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點

認知目標(biāo)：了解人身權(quán)含義、內(nèi)容及民法通則有關(guān)保護人身權(quán)的規(guī)定；懂得侵害人身權(quán)利要承擔(dān)法律責(zé)任。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：增強依法保護人身權(quán)的意識、崇尚公平正義。

運用目標(biāo)：正確區(qū)分哪些行為侵害公民人身權(quán)；學(xué)會在維護自己人身權(quán)的同時尊重他人的人身權(quán)。

其中知道人身權(quán)的內(nèi)容、懂得侵害人身權(quán)要承擔(dān)法律責(zé)任是教學(xué)重點，學(xué)會在維護自己人身權(quán)的同時尊重他人的人身權(quán)是教學(xué)難點。

（四）教學(xué)理念

教育學(xué)家杜威曾說“最好的教學(xué)，應(yīng)牢牢把握教材與學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)”，“從生活中來，到生活中去”是本課的設(shè)計理念。為此，我將結(jié)合學(xué)生電子商務(wù)專業(yè)背景和生活實際，充分運用“一案到底”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)完整靈動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)和討論交流式學(xué)習(xí)。

三、“一案到底”教學(xué)法在“依法保護人身權(quán)利”一課中的運用

（一）穿針引線中編制案例

1.選取親近學(xué)生的案例素材

“一案到底”教學(xué)法成功與否很大程度取決于案例素材的選擇，案例不在于有多新穎獨特，關(guān)鍵要能喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗、啟發(fā)學(xué)生的深度思考、架起師生間溝通對話的橋梁。為此，基于學(xué)生電子商務(wù)的專業(yè)背景和生活實際，我設(shè)計了案例“一個快遞引發(fā)的糾紛”，作為本堂課的主素材，大致內(nèi)容如下：

雙十一期間，電商平臺火熱，緊接著而來的是快遞爆倉，大家紛紛收到快遞。張華是一名在校學(xué)生，年滿16周歲未滿18周歲，11月16日他收到了一個包裹，拿到后因為急著去打球就先放在了寢室。曉波，同樣年滿16周歲未滿18周歲，是張華同寢室的男生，好奇地打開了快遞，發(fā)現(xiàn)原來是張華女朋友買給張華的禮物，曉波覺得好玩，以張華的名義給其女友回了信。張華發(fā)現(xiàn)后十分憤怒，當(dāng)面質(zhì)問曉波，曉波沒有道歉，反而辱罵嘲笑張華。

幾天后，張華叫上自己的一幫哥們，毒打了曉波一頓，還強行要求曉波下跪求饒，整個過程被拍成手機視頻，上傳到了微信朋友圈。曉波遭多人暴打后，肋骨和臟器受傷，住院治療期間他看到自己受辱的視頻在網(wǎng)上被大肆傳播，身心嚴(yán)重受害。曉波父母代理曉波起訴張華，最終張華因犯故意傷害罪，被判處有期徒刑一年，緩期兩年執(zhí)行。

將雙十一購物節(jié)、快遞收發(fā)這些電商專業(yè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象名詞引入案例，能更好地吸引學(xué)生注意力，快速進入案例情境。校園欺凌事件是社會廣泛關(guān)注的話題，中職學(xué)校中此類事件也曾多次發(fā)生，設(shè)計校園欺凌犯罪案件方便將法律知識直接運用于實際生活。

2.設(shè)置基于教材的知識性問題

“依法保護人身權(quán)利”一課中有大量關(guān)于人身權(quán)的法律概念及違法責(zé)任規(guī)定，“一案到底”教學(xué)法的顯著特點之一便是將不同的知識點貫穿于同一故事情境中，并設(shè)置相關(guān)任務(wù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。為此，我盡可能將教材知識暗含于案例當(dāng)中，發(fā)出提問，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，教師則在解析答案中講授相關(guān)法律概念，具體如下：

知識片段一

曉波好奇地打開了張華的快遞，發(fā)現(xiàn)原來是張華女朋友買給張華的禮物，曉波覺得好玩，以張華的名義給其女友回了信。張華發(fā)現(xiàn)后十分憤怒，當(dāng)面質(zhì)問曉波，曉波沒有道歉，反而辱罵嘲笑張華。

提問：曉波侵犯了張華的哪些人身權(quán)利？

答案：曉波辱罵張華，侵犯其名譽權(quán)（分析什么是名譽，什么是名譽權(quán)）；曉波私拆張華快遞，侵犯其隱私權(quán)（分析什么是隱私，什么是隱私權(quán)）；曉波以張華的名義給其女友回信，侵犯其姓名權(quán)（分析什么是姓名，什么是姓名權(quán)）。

知識片段二

幾天后，張華叫上自己的一幫哥們，毒打了曉波一頓，還強行要求曉波下跪求饒，整個過程被拍成手機視頻，上傳到了微信朋友圈。

提問：此時誰的權(quán)利受到侵害？具體涉及到哪些人身權(quán)利？

答案：曉波被毆打，生命健康權(quán)受到侵犯（分析什么是生命健康權(quán)）；曉波被強制下跪求饒，受辱視頻被發(fā)到微信朋友圈，其名譽權(quán)受到侵犯。

知識片段三

曉波遭人毒打后，肋骨和臟器受傷，住院治療期間他看到自己受辱的視頻在網(wǎng)上被大肆傳播，身心嚴(yán)重受害，曉波父母代理曉波起訴張華。

提問：張華將會受到怎樣的懲罰？

答案：曉波遭受圍毆后，一根肋骨斷裂、臟器受損，傷勢較重，其受侮辱的視頻在網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播后，對其名譽和身心健康都造成巨大不良影響。張華已年滿16周歲，需承擔(dān)《刑法》條例中故意傷害罪責(zé)任，最終被法院判處有期徒刑一年，考慮其未滿18周歲，緩期兩年執(zhí)行。

3.營造互動開放的對話式學(xué)習(xí)

日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)提出“課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是與教材及對象世界的對話，應(yīng)是與同學(xué)和教師的對話，應(yīng)是與自我的對話”。只有在這樣有效的對話中，學(xué)生才能有所收獲、有所成長。為此，我在“一個快遞引發(fā)的糾紛”這一案例中，設(shè)計了幾個開放式問題，一答一應(yīng)中展開對話，具體如下：

對話一

思考：張華發(fā)現(xiàn)曉波私拆他的快遞，并以他的名義給女朋友回信，十分憤怒，當(dāng)面質(zhì)問曉波，曉波沒有道歉，反而辱罵嘲笑張華。請問，如果此時你是張華，接下來會怎么做？

學(xué)生的回答：罵回去……打一頓……告訴老師……打110……

教師的回應(yīng)：罵回去？嗯，嘴巴上可以過下癮，但對方會怎樣回應(yīng)呢……打回去？嗯，可以出一口惡氣，但打完以后會怎樣呢……告訴老師？這個方法行不行？我聽到大部分人說行，如果我是張華的老師，我會這樣做……打110？那警察來了以后會怎么處理呢……《治安管理處罰條例》我們之前已經(jīng)學(xué)過，一起回想下……

對話二

思考：曉波遭人圍毆后，肋骨和臟器受傷，住院治療期間他看到自己受辱的視頻在網(wǎng)上被大肆傳播，身心嚴(yán)重受害。請問，如果此時你是曉波，接下來會怎么做？

學(xué)生的回答：去法院告他！

教師的回應(yīng)：這個時候怎么沒有人說找老師或者報警呢？

學(xué)生的回答：因為實在太過分了。

教師的回應(yīng)：對的，因為他的行為很嚴(yán)重，已經(jīng)違法犯罪了。

對話三

思考：曉波父母代理曉波到法院起訴了張華，曉波會受到怎樣的判決呢？

學(xué)生的回答：他應(yīng)該坐牢……應(yīng)該賠償……

教師的回應(yīng)：大家根據(jù)組桌上的《刑法》條例知識，各組分角色審判下……

對話四

思考：讓我們回顧下整個事件，最先挑起事端的人是誰？是曉波，是他先私拆了張華的快遞，但最后被法院判刑的人又是誰呢？是張華。為什么一個原本無辜的人變成了有罪之人呢？

學(xué)生的回答：他不應(yīng)該帶人圍毆曉波……不應(yīng)該拍侮辱曉波的視頻……

教師的回應(yīng)：對的，他的報復(fù)行為非但沒有幫他維權(quán)，反而害了他。法律面前人人平等，當(dāng)我們的人身權(quán)利受到侵害時，務(wù)必要在尊重他人合法權(quán)利的前提下正確維權(quán)……

（二）繪聲繪影中呈現(xiàn)案例

“一案到底”雖然強調(diào)深層挖掘、貫穿到底，但如果每次都以相同形式展現(xiàn)類似素材、都以教師語言講述知識，學(xué)生難免容易感到厭倦、乏味，以致失去學(xué)習(xí)興趣。為此，我課前充分調(diào)動學(xué)生參與準(zhǔn)備，以多種形式呈現(xiàn)“一個快遞引發(fā)的糾紛”，力求繪聲繪影、耐人尋味，具體如下：

1.以照片直觀展示故事情境

一幅直觀的圖片可以直接將學(xué)生帶入故事情境，勝過教師千言萬語，若是學(xué)生自己擺拍的，更能吸引注意力。為此，課前我讓學(xué)生根據(jù)故事劇情，自己設(shè)定人物場景，拍攝了若干幅照片，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)情節(jié)安排加以呈現(xiàn)，學(xué)生興趣濃厚。

2.以聲音生動展現(xiàn)劇情發(fā)展

為了更好地順承案例劇情的發(fā)展，我改變直接以語言闡述的做法，讓學(xué)生課前模仿當(dāng)事人的語氣情緒，將推動劇情發(fā)展的關(guān)鍵語句加以錄音。課堂教學(xué)中，這些惟妙惟肖、略帶神秘的聲音有效調(diào)動了課堂氣氛，學(xué)生安靜地聆聽每一句每一字，仿佛案例就發(fā)生在身邊。這些貌似虛無、看不見的聲音反而增強了本課教學(xué)情境的“真實感”，部分錄音文字如下：

錄音一

張華：你為什么拆我的快遞，還以我的名義給我女朋友回信？

曉波：我就拆，怎么了？你這個小赤佬……

錄音二

張華兄弟：敢拆我兄弟快遞，給我上，往死里打！

張華：給我跪下，叫大爺，拍下來發(fā)到朋友圈讓大家看看……

錄音三

班級同學(xué)：你看朋友圈了嗎？里面有曉波被打的視頻呢，可真慘……

錄音三

曉波：他們實在太過分了……爸、媽，這件事我一定要討個說法，我要告他……

錄音四

法官：被告人張華，因犯故意傷害罪，依法被判處有期徒刑一年，緩期兩年執(zhí)行……

3.以采訪準(zhǔn)確揭示案例知識

“依法保護人身權(quán)利”是一堂法律課，雖然教師自身的儲備和課前準(zhǔn)備可以滿足學(xué)生對法律的學(xué)習(xí)需求，但與專業(yè)的法律人士相比，還是缺乏一點說服力。在“一個快遞引發(fā)的糾紛”案例中，許多情節(jié)的分析和結(jié)果的定論都需要依靠準(zhǔn)確的法律依據(jù)。為此，我利用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)直播間手段，將幾十公里以外的專業(yè)法律請進課堂，與學(xué)生展開“面對面”的交流。通過采訪提問的方式，請律師為案例做專業(yè)分析，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強了本次法律課堂的“專業(yè)感”和“正式感”，學(xué)生聚精會神聽講，吸納本課所學(xué)。

（三）小組競答中賞析案例

為了使每一位學(xué)生充分參與課堂、為了更好地培育學(xué)生的互助合作意識，我將全班四十余名學(xué)生分成5個小組，案例賞析的過程中，教師圍繞教材知識、開放式思考、個人的感悟、案例審判等發(fā)出多次提問，各小組成員開展競答。教師統(tǒng)計得分，整合舉手搶答、審批案例、課堂記錄等得出綜合得分，進一步激發(fā)學(xué)生競爭意識和合作意識，以便更好地投入課堂。幾輪競答下來，各小組參與率有高有低，但總體較為均衡、差距不十分明顯，學(xué)生較好投入了課堂。

（四）合作探究中審判案例

“一個快遞引發(fā)的糾紛”接近尾聲時，我向各小組提出了本課最具挑戰(zhàn)性的一個問題——張華受到起訴后，將受到怎樣的判決呢？從學(xué)生竊竊私語的口中我聽到了坐牢、賠償?shù)茸盅郏蠹叶贾缽埲A應(yīng)該受到較為嚴(yán)厲的懲罰，但由于缺乏專業(yè)法律知識，無法說出最為準(zhǔn)確的答案。為此，我將課前梳理打印好的相關(guān)《刑法》條例知識分發(fā)給各小組，并將寫有“原告”“被告”“法院”“律師”“陪審員”等角色的座簽放到各組桌上，由小組自行分配角色，開展模擬法庭審判。在給定的時間內(nèi)，學(xué)生依照《職業(yè)道德與法律》前面章節(jié)所學(xué)的民事訴訟程序、教師列出的相關(guān)《刑法》條例和各自的角色任務(wù)，進行了深入討論，最后由各組法院法官的扮演者公布判決答案。各組答案不盡相同，在普遍認同故意傷害罪的同時，在有期徒刑年限、是否緩期知行、賠償人的界定等存在分歧。各組陳述答案的過程就是本課絕佳的生成過程，教師——記錄、辨析，最后謎底揭曉，由神秘的錄音揭曉答案——被告人張華，因犯故意傷害罪，依法被判處有期徒刑一年，緩期兩年執(zhí)行。問題導(dǎo)向下，“一案到底”一氣呵成，小組合作探究、師生對話思考，課堂教學(xué)達到高潮。

（五）反思收獲中評價案例

課堂最后幾分鐘，我以調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生填寫“反思收獲卡”，詢問學(xué)生對本次“一案到底”教學(xué)方式的看法，以便教師反饋和改進教學(xué)。學(xué)生的留言讓人倍感欣慰（截取如下），筆者對“一案到底”教學(xué)法進一步增強了信心。

學(xué)生1：這節(jié)課的故事很有意思，想看電影一樣，圖片和聲音很精彩

學(xué)生2：我扮演了一次法官，感覺不錯

學(xué)生3：律師直播好酷

學(xué)生4：故事主人公最后坐牢好可惜，沖動是魔鬼

學(xué)生5：我知道了好多人身權(quán)

學(xué)生6：暴力不能解決問題

學(xué)生7：這樣上課很有趣，比單純講課本知識好多了

學(xué)生8：感覺和我們的生活挺近的……

四、中職德育課開展“一案到底”教學(xué)的注意事項

（一）編制案例時要盡可能涵蓋教學(xué)內(nèi)容中的所有知識點，如有遺漏設(shè)法補充

“一案到底”教學(xué)法中，學(xué)生掌握知識的多少直接與案例所涉及知識的多少相關(guān)。因此，教師編制案例時應(yīng)以知識點為線索，合理安排劇情，但不應(yīng)為了刻意迎合教材知識點，使案例過于失真和不自然。若實在不能完全涵蓋所有知識點，教師應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，適當(dāng)搭配其他方法加以補充。如“一個快遞引發(fā)的案例”中，雖然我課前做了大量思考和準(zhǔn)備，但始終無法將人身權(quán)利中的“身份權(quán)”囊括其中，為此課堂結(jié)束時，我口述了“身份權(quán)”的涵義，并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自行了解“身份權(quán)”概念、列舉侵犯“身份權(quán)”的案例，以此彌補遺漏。

（二）講授案例時教師要注重學(xué)生思維能力的培育，做好問題設(shè)置和任務(wù)安排

“一案到底”教學(xué)絕不僅僅是單向的展示案例，教師要以案例為媒介，與學(xué)生形成對話，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開拓學(xué)生的思維空間。教師設(shè)問時，要力求環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，各問題之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。問題要有難有易、有機結(jié)合，簡單的知識點不必多費口舌，重難點部分要用有難度的甚至開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生進行豐富聯(lián)系和深入思考。此外，要恰當(dāng)安排學(xué)生的課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，小組合作是一種不錯的選擇，無論何種方式，只要能激發(fā)學(xué)生思維的碰觸，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于表達、善于發(fā)表自己的觀念和看法，都可以采納。

（三）教學(xué)結(jié)束后教師需及時進行教學(xué)反思，為今后改進積累經(jīng)驗方法

一要反思教學(xué)設(shè)計的合理性。通過“一案到底”教學(xué)是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，若沒有，問題出現(xiàn)在哪里？下次如何改進？

二要反思課堂教學(xué)的實效性。從學(xué)生的參與度，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度等變化等角度進行綜合評價，以觀察、傾聽、訪談等形式進行診斷。

三要反思評課建議。來自同行的建議彌足珍貴，通過課后的評課交流，進一步了解本堂課教學(xué)的優(yōu)劣點，聽取意見和借鑒經(jīng)驗。

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