摘 要：初中階段的學(xué)生正處于正確三觀樹立的黃金期，也是強化法治意識的關(guān)鍵期。反思現(xiàn)階段初中學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不理想，甚至部分學(xué)生對該門學(xué)科有明顯的厭學(xué)情緒。如何解決學(xué)生對道德與法治課程的厭學(xué)情緒，是廣大初中政治教育工作者致力于研究的問題。筆者立足于自身教育教學(xué)經(jīng)歷，圍繞初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)問題展開了一系列探討。首先明確了道德與法治課厭學(xué)情緒的類別和危害，然后分析了初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因，最后結(jié)合具體的原因提出了解決厭學(xué)情緒的有效舉措。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;厭學(xué);教學(xué)質(zhì)量;興趣;提升

一、前言

道德與法治課程是初中教育階段的必修學(xué)科，該課程開設(shè)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強法治意識，成為新時代好公民。初中學(xué)生是社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，是國家發(fā)展、民族興旺的希望，為此對他們開展道德與法治教育十分重要。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生對待道德與法治這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度不理想，存在著厭學(xué)情緒，部分地區(qū)該現(xiàn)象還有進一步惡化的趨勢。學(xué)生對該門課程有明顯的厭學(xué)情緒成為阻礙課程順利展開的大障礙，不少學(xué)生都會受到厭學(xué)問題的影響，為此教師不僅要致力于理論知識教學(xué)，還要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，明確學(xué)生存在的厭學(xué)問題，剖析厭學(xué)問題出現(xiàn)的原因，在此基礎(chǔ)上對癥下藥。

二、初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)情緒的類別

1.自暴自棄型

部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所以教師往往將其歸類為差等生。差別對待學(xué)生，使這部分學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生較強的自卑感，再加上對理論知識的理解能力弱，對教師在課堂上講解的內(nèi)容其接受度也較差，即便投入這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也感受不到太明顯的成功感，所以產(chǎn)生自暴自棄的情緒，該情緒沒被教師及時發(fā)現(xiàn)矯正，久而久之就演變?yōu)閰拰W(xué)的情緒。

2.力不從心型

道德與法治課程與其他學(xué)科差異明顯，知識點瑣碎，很多都需要記憶，尤其是九年級知識的理論性非常強，對初中學(xué)生來說太抽象，部分學(xué)生沒有掌握好學(xué)習(xí)技巧，選擇不當?shù)姆椒ㄕ归_學(xué)習(xí)，僅僅利用課堂進行學(xué)習(xí)，課下沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也沒有將重點知識在深化理解的基礎(chǔ)上背誦下來，導(dǎo)致考試成績不理想，長此下去對該門課程產(chǎn)生厭煩情緒。當然，還有一些學(xué)生是因為不喜歡背誦，所以對這門課程產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。

3.叛逆質(zhì)疑型

初中階段的學(xué)生正值青春期，無論是生理還是心理都處于發(fā)展階段，當然這一階段也是學(xué)生的叛逆期。這就決定了這一時期的孩子擁有了初步獨立思索的能力，自我意識慢慢強烈起來，但是遇事沖動，不理性，很容易心生叛逆。道德與法治課程，幫助學(xué)生樹立正確三觀，增強道德意識，提升法治意識，很多時候會同學(xué)生之前的價值判斷產(chǎn)生碰撞，學(xué)生不愿意顛覆或者改變自己以前的觀點，所以在道德與法治課堂上對教師的反向引導(dǎo)產(chǎn)生明顯的抵觸，特別是在平時的生活中看到一些不美好的現(xiàn)象，更會質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容，進而對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，久而久之對道德與法治這門課程的學(xué)習(xí)興趣會大大降低，心生厭煩。

三、初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)情緒的危害

道德與法治課作為學(xué)生成長發(fā)展道路上的重要學(xué)科，一旦學(xué)生對該門課程提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至有明顯的厭學(xué)情緒，產(chǎn)生的危害是多方面的。首先厭學(xué)引發(fā)學(xué)生心理層面的問題，很多厭學(xué)的學(xué)生會出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、神經(jīng)性頭疼等問題，對書本產(chǎn)生條件反射性厭煩，身體素質(zhì)也受到影響。不少對道德與法治課程有厭學(xué)情緒的學(xué)生會出現(xiàn)明顯的抑郁情緒，不會肯定自我，部分學(xué)生甚至還會逃學(xué)甚至產(chǎn)生厭世情緒。此外，對道德與法治課程產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還容易引發(fā)犯罪。道德與法治課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，增強其法治意識，厭學(xué)對其德育的培養(yǎng)形成明顯的阻礙，限制自身素質(zhì)的全面提升，部分學(xué)生還會由于法治意識薄弱而走向違法犯罪道路。

四、初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)情緒出現(xiàn)的原因

1.初中學(xué)生自身的因素所致

（1）認知存在偏差

初中學(xué)生處于成長發(fā)展階段，心智發(fā)育不成熟，對道德與法治課程的認知存在偏差。認為語、數(shù)、英才是重點學(xué)科，道德與法治學(xué)科不過是邊緣學(xué)科，對考試成績產(chǎn)生的影響不大。因此，不愿意將更多的精力和時間分配到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

（2）學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是推進學(xué)習(xí)活動高效展開的核心動力。初中學(xué)生對道德與法治課程表現(xiàn)出明顯的興趣不足的情況，學(xué)生并沒有對學(xué)習(xí)有正確認知，片面地認為自己的學(xué)習(xí)是為了教師而學(xué)，是為了家長而學(xué)，沒有明確學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動力不足，久而久之學(xué)習(xí)興趣會被抹殺得干干凈凈。此外初中學(xué)生正值青春期，平時的學(xué)習(xí)中，精力難以長時間集中到一件事情上，稍不注意精力就被分散了。特別是自我控制力薄弱的學(xué)生精力更容易被分散，無法集中精力在道德與法治課堂上。

（3）學(xué)習(xí)壓力大

現(xiàn)如今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，仍然有很多學(xué)校受到應(yīng)試教育影響，機械追求升學(xué)率，所以不斷給學(xué)生施壓，頻繁的補課、考試等，絲毫不考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生本該放松娛樂的時間也被枯燥的學(xué)習(xí)占據(jù)了，內(nèi)心累積的消極情緒越來越明顯，長此下去，消極的情緒直接轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)的情緒。

（4）學(xué)習(xí)自信差

初中階段的學(xué)生漸漸有了自我認知和評價，入學(xué)的時候，認為自己在學(xué)習(xí)方面有獨到的認識和方法，對自己在學(xué)習(xí)上獲得成績也充滿著無限自信，但是現(xiàn)實與期望不符，距離自己的目標差距大，就自然產(chǎn)生明顯的挫敗感，久而久之轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫箲]，對學(xué)習(xí)活動失去自信，更甚至有些學(xué)生產(chǎn)生明顯的自卑感。

2.學(xué)校和教師因素

（1）受到應(yīng)試理論的影響

大部分學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時候，對新鮮的事物充滿興趣，學(xué)習(xí)勁頭十足，希望教師平等對待他們，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試理論影響，學(xué)校和教師真正關(guān)心的是學(xué)生的考試分數(shù)，更喜歡用考試分數(shù)衡量學(xué)生，使學(xué)生對道德與法治學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）師生關(guān)系不和諧

和諧的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動高效展開的關(guān)鍵。部分教師沒有改變教育理念，主觀層面上仍然將道德與法治學(xué)科作為副科看待，忽略了教學(xué)方法的選擇，單純地將理論知識灌輸給學(xué)生，缺乏形象細致的講解，學(xué)生覺得這門課十分枯燥乏味，漸漸產(chǎn)生出消極應(yīng)對情緒。同時教師對學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位也沒有充分尊重，道德與法治課堂仍然是教師的“一言堂”，忽略了與學(xué)生的互動溝通，師生關(guān)系僵硬，教師不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解老師，師生雙方在課堂上配合不默契，自然會影響學(xué)習(xí)效率，長此以往學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)這門課的動力。

3.家庭方面的因素

父母對孩子的期望不恰當，存在明顯的期望過高或者過低的情況。其中期望過高占據(jù)主體，很多家長認為自己的孩子就應(yīng)該比其他孩子優(yōu)秀，所以各方面都應(yīng)該強過其他孩子，孩子考試分數(shù)要高，為此除了平時的學(xué)習(xí)，還會給孩子報各種輔導(dǎo)補習(xí)班，本該讓孩子放松的節(jié)假日被家長安排得滿滿的，并沒有征求孩子的意見，也不了解孩子的想法，在這樣家庭里成長起來的孩子是可悲的，也很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、如何解決初中學(xué)生道德與法治厭學(xué)問題

1.提升學(xué)習(xí)能力

（1）強化意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

解決初中學(xué)生對道德與法治課程厭學(xué)的情緒，必須強化意識，致力于學(xué)習(xí)態(tài)度的端正轉(zhuǎn)變。道德與法治課以馬克思主義作為基本的指導(dǎo)理論，強調(diào)學(xué)生思想政治覺悟及認知水平的提升，增強學(xué)生的社會主義道德素質(zhì)。為此從根本上來講，道德與法治課程既是一門德育課，也是一門法治課。這門課程的教育伴隨并影響學(xué)生一生。只有學(xué)生從內(nèi)心深處重視這門學(xué)科，才愿意積極投身于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，真正踏踏實實地展開學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生一旦對道德與法治課程充滿興趣，便會積極主動地投入學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注入更多的精力。此外，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立一個目標或者學(xué)習(xí)對手，讓自己時刻處于競爭狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)的積極性便會被高效率調(diào)動起來。

（3）減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)

積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革要求，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，促進學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，積極正確地面對學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)壓力面前可以準確評估自己的能力和期望目標間的距離，明確原因所在，對應(yīng)地做出調(diào)整，壓力朝著動力順利轉(zhuǎn)變，在動力的推動下，對該門課程的學(xué)習(xí)熱情會越來越濃厚。

2.提升學(xué)校和教師的教育能力

（1）積極轉(zhuǎn)變教育理念，貫徹素質(zhì)教育改革要求

促進教師和學(xué)校教育能力的提升，轉(zhuǎn)變教育理念，貫徹落實素質(zhì)教育要求，平等地看待每一個學(xué)生，不將成績作為學(xué)生的衡量標準。在實踐環(huán)節(jié)，教師關(guān)注課堂上對學(xué)生知識的傳授，結(jié)合實踐活動，提升知識的消化水平;同時將智育教育和德育、體育等教育結(jié)合起來，積極貫徹落實教育改革根本要求，培養(yǎng)綜合性人才，使我國在國際競爭中長盛不衰。

（2）尊重學(xué)生主體地位，貫徹因材施教原則

認可并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，貫徹落實因材施教原則。調(diào)整對學(xué)生的期望，關(guān)注學(xué)生的點滴變化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。摒棄結(jié)合成績、分數(shù)定義學(xué)生好壞的情況。對平時成績差、有厭煩情緒的學(xué)生更應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握更恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激勵他們保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

（3）完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)方法的多樣化

很多學(xué)生之所以對道德與法治課程提不起興趣，就是認為課程內(nèi)容枯燥無味，與實際生活差距較大。再加上教師缺乏創(chuàng)造力，單純地沿用灌輸式教學(xué)策略，更容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為此必須強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的完善，將更多新型教學(xué)策略融入道德與法治課堂教學(xué)中。如多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

3.家長積極參與到孩子的教育工作中

增強孩子的學(xué)習(xí)興趣，單純地依賴教師努力遠遠不夠，還需要家長積極參與其中，家長充分了解孩子的能力，結(jié)合孩子能力，對其有恰當合理的期望，如果孩子沒有達到預(yù)想的期望，則給予孩子更多的鼓勵，適當調(diào)整期望，不要過多責(zé)罵他們，幫助孩子找尋到原因及對應(yīng)的解決辦法，盡可能地讓孩子產(chǎn)生成就感，同時幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以正確的態(tài)度看待道德與法治課程，提升學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)語

綜上所述，面對初中學(xué)生對道德與法治課程的厭學(xué)情緒，必須明確具體的解決辦法，學(xué)生厭學(xué)問題得不到妥善解決，那么道德與法治課程的開設(shè)價值也會受到影響。初中學(xué)生正處于成長發(fā)展的重要階段，可塑性較強，相信在教師、家長、社會等的正確引導(dǎo)下，他們會獲得健康全面的發(fā)展。

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作者簡介：高正英（1974—），女，甘肅省白銀市人，本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)從事中學(xué)道德與法治課教育教學(xué)。

注：課題名稱：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年一般規(guī)劃課題“政史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣對改善學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究”，編號：GS[2019]GHB0582。

編輯 喬彥鵬