何臻

摘 要：在幼兒園教育體系不斷完善及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，教學(xué)的有效性一直是教研的核心，語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)體系的重要組成部分，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)具有非常重要的教育意義。從日常語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)入手，從如何設(shè)問(wèn)、備課到教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)智慧的逐一闡述，不難看出教師與幼兒在課堂中的有效互動(dòng)，不僅能使幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。將師幼互動(dòng)與幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育活動(dòng);師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)指發(fā)生在幼兒園教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。它貫穿幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。教育本身表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果的，更別談?dòng)行?。而這些在幼兒的語(yǔ)言教育教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)就是在教師與幼兒的交流回應(yīng)中豐富其知識(shí)、發(fā)展其智慧、提高其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。有一句比喻十分形象和恰當(dāng)?shù)刂赋鰩熡谆?dòng)中教師與幼兒的關(guān)系：師幼互動(dòng)好比教師與幼兒在拋接球。那么，語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣發(fā)起與建構(gòu)合理的師幼互動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容引向深入，將知識(shí)與技能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地傳授于幼兒，使之能夠最大限度地服務(wù)語(yǔ)言教育、優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)呢？

一、巧問(wèn)——言之有效

在語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)用語(yǔ)是教師借以表達(dá)自己的理念、能力、技巧等的必備工具，如何合理組織教學(xué)用語(yǔ)，是教師教學(xué)技能中的一筆重彩。在一次針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展的一課三研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)一課三研的深入，感到語(yǔ)言教育教學(xué)中不同的提問(wèn)方式會(huì)給予幼兒不同的思考指向。以大班的兒歌《小米?！窞槔?，第一次教學(xué)中教師將米制品的各種圖片張貼于黑板上，提問(wèn)：“誰(shuí)能告訴老師這些圖片上都有什么？”教師的本意是讓幼兒了解這些都是米制品，從而發(fā)現(xiàn)米制品在生活中不可或缺，引出兒歌《小米?！?。豈料幼兒先是沉默，接下來(lái)的回答雜亂無(wú)章，幼兒之間自行展開(kāi)各式各樣的討論，全然不顧正在執(zhí)教的教師，授課教師繞了好大的圈子才將幼兒從米制品的熱烈討論中解脫出來(lái)，此時(shí)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去十多分鐘。在第二次教學(xué)時(shí)進(jìn)行了反思，將問(wèn)題調(diào)整為：“看看圖片中的食品都是什么做的？”幼兒的思維都緊緊圍繞著問(wèn)題進(jìn)行“我覺(jué)得是面粉做的?！薄拔矣X(jué)得是米做的，因?yàn)槲铱吹綃寢層妹啄コ蓾{，然后再蒸年糕”等。此時(shí)教師只要言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出正確的答案，并配合出現(xiàn)小米粒圖案的頭飾，教師化身為小米?？隙嘶卮鹫_的孩子，幼兒的思維得到“熱身”，興趣高漲，此次引題用時(shí)不超過(guò)三分鐘。同樣的思路，不同的設(shè)問(wèn)，抓住要點(diǎn)問(wèn)題才能更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)引向深入。

小班以傳統(tǒng)故事《三只蝴蝶》為一課三研的內(nèi)容，在第二次教學(xué)活動(dòng)后，孩子們的議論引發(fā)教師的思考：“三只笨蝴蝶，為什么要淋雨呢？為什么不一只蝴蝶躲在一朵花的下面？”于是，經(jīng)過(guò)集體評(píng)課、議課，第三次的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)部分非常精彩，教師問(wèn)：“三只蝴蝶是好朋友，他們?yōu)榱四茉谝黄穑瑢幵噶苡?，你認(rèn)為這樣做有必要嗎？為什么？”幼兒反映：認(rèn)為有必要、沒(méi)有必要和不知道的各占三分之一。認(rèn)為有必要的幼兒說(shuō)：“他們是朋友?！闭J(rèn)為沒(méi)必要的幼兒說(shuō)：“會(huì)被雨淋，被雨淋是會(huì)生病的。”說(shuō)不知道的幼兒則搖擺于前二者的觀點(diǎn)中，或不明白為什么蝴蝶會(huì)被雨淋，他們沒(méi)有雨傘嗎。在幼兒討論的熱烈積極之時(shí)，教師又問(wèn)：“如果不想被雨淋，該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開(kāi)在花朵下躲雨?！苯處熢賳?wèn)：“那三只蝴蝶就得分開(kāi)了，他們還是不是好朋友呢？為什么？”這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了幼兒的思路，加深了幼兒對(duì)故事的理解，使故事具有一種開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了幼兒的想象能力和思考能力，師幼共同建構(gòu)了新的《三只蝴蝶》故事情節(jié)。

二、巧備——言之博學(xué)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確指出幼兒園教學(xué)應(yīng)各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。這就要求幼兒園教師在平時(shí)應(yīng)涉獵各種門(mén)類(lèi)的知識(shí)，具有內(nèi)涵、博學(xué)的甘泉才會(huì)在師幼交流互動(dòng)中如清泉般甘冽。運(yùn)用不同的教學(xué)技能將思想內(nèi)涵、知識(shí)深度、廣度糅合成適合幼兒汲取的甘泉。備課如同高樓的基石，它不僅顯現(xiàn)于文字形式，更應(yīng)備在心中，這樣在課堂教學(xué)中才能做到如魚(yú)得水。大班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的故事《小猴賣(mài)O（圈）》是深受幼兒喜愛(ài)的一則故事，幾乎每一位授課教師在課堂的尾聲都做這樣的延伸：利用各種教學(xué)形式讓幼兒找出更多類(lèi)似圓圈的物品，以拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。但我在備課中希望幼兒不僅僅只了解生活中圓形的物品，更重要的是知道怎樣把自己的圓形物品“賣(mài)”出去，于是在課前查找了信息傳遞的相關(guān)資料。這些看似與課堂內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，但在備課時(shí)經(jīng)過(guò)整理和疏通，在我的《小猴賣(mài)O（圈）》課堂尾聲，幼兒不僅能賣(mài)O（圈），更能通過(guò)各種方法賣(mài)O（圈）。課后很長(zhǎng)一段時(shí)間在區(qū)域活動(dòng)的表演區(qū)中《小猴賣(mài)O（圈）》的故事都經(jīng)演不衰。孩子們自主創(chuàng)造了符合他們生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)意，如有發(fā)宣傳單宣傳自己“O”（圈）的“猴子”，有設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)推銷(xiāo)自己“O”（圈）的“猴子”。這些都得益于備課中的“活備”，由于在課堂上滲透了相關(guān)知識(shí)，所以才能支撐起師幼互動(dòng)中的合理拓展。呈現(xiàn)出活動(dòng)內(nèi)容左右關(guān)連、舉一反三的姿態(tài)。因此，角色區(qū)的商店、超市、餐廳都能看到幼兒的可喜變化。美國(guó)心理學(xué)家斯金納把幼兒的語(yǔ)言獲得看成是刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程，幼兒在生活中聽(tīng)到、看到、感覺(jué)到的都可以形成一種刺激，教師的合理點(diǎn)撥能引發(fā)幼兒一系列的反應(yīng)。

另外，充分備課的教師面對(duì)幼兒不同的答案時(shí)，總能從容地問(wèn)一聲“為什么”，并將自己的建議巧妙地融合到幼兒的興趣點(diǎn)，一步步討論出如何解決該問(wèn)題的最佳方案，這樣師幼開(kāi)放交流、互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)志之一。

三、巧?！詾樾穆?/p>

很多時(shí)候教師無(wú)意間成為活動(dòng)的主宰者，語(yǔ)言課堂教學(xué)似乎有一種固定的模式：提問(wèn)—舉手—獲準(zhǔn)回答。當(dāng)有思維活躍的幼兒未經(jīng)教師許可脫口而出，或是未經(jīng)教師批準(zhǔn)私自討論時(shí)，都被冠以“愛(ài)插嘴”的帽子。在我看來(lái)，幼兒是需要這種交流和回應(yīng)的，只要教師善于觀察、正確引導(dǎo)，做到“亂而有序”，有時(shí)反而能夠收到意想不到的效果。如進(jìn)行繪本活動(dòng)《我爸爸》時(shí)，PPT隨著教師的講述依次進(jìn)行著，當(dāng)?shù)降诰欧鶊D時(shí)，教師不再娓娓道來(lái)，只是好奇地問(wèn)：“嗯？彼得的爸爸呢？”接下來(lái)教師不再講述，停頓的那一分鐘，孩子們都好奇地問(wèn)：“咦，那個(gè)爸爸怎么不見(jiàn)了？”“老師，是不是你放錯(cuò)圖片了？”但也有孩子看出端倪，“那馬穿的睡衣怎么和爸爸的睡衣一樣？”“馬是爸爸變得嗎？”“爸爸為什么要變成一匹馬？”“因?yàn)樗婉R很會(huì)吃東西嗎？”“還是像馬一樣很強(qiáng)壯呢？”需要和孩子解釋很多或許都不能解釋明白的問(wèn)題，就在孩子的一言一語(yǔ)中迎刃而解了。暫時(shí)的“?！弊層變哼\(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)，將故事構(gòu)圖中的形體互換、比例顛倒、物件錯(cuò)置，賦予自己的解讀，讓幼兒體會(huì)故事的趣味性，提高幼兒的想象力和思維能力。

“插嘴”也許會(huì)暫時(shí)打亂活動(dòng)的秩序，有時(shí)甚至?xí)尷蠋熾y堪，但此類(lèi)幼兒往往觀察能力強(qiáng)，思維敏捷。有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得擇機(jī)巧停，多問(wèn)為什么，愿意給幼兒解釋和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們一吐為快，這常常會(huì)成為活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。尊重幼兒就是展露在這些細(xì)小的停頓給予中。民主和諧的氣氛、良好的師幼關(guān)系其實(shí)就在細(xì)細(xì)小小的“問(wèn)一問(wèn)、停一停、聽(tīng)一聽(tīng)、答一答”中大顯身手。期間，教師還應(yīng)注意自己身份的暗示：與幼兒坐同樣的椅子，擺自然的姿勢(shì)，時(shí)時(shí)用真誠(chéng)的眼光與幼兒交流，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的每一句話，猶如一位可信的大朋友，這樣的氛圍中幼兒心情舒暢、表達(dá)交流零壓力，自然想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。因此，擇機(jī)而停包含許多的教育智慧，是成熟型教師的魅力和教育機(jī)智所在。

四、巧評(píng)——言約旨遠(yuǎn)

語(yǔ)言領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)都貫穿始終，因?yàn)楹⒆拥幕卮鸷图谢顒?dòng)中的許多情況，在備課或是片段教學(xué)中是無(wú)法預(yù)測(cè)的。這就要求教師有足夠的教育智慧，就像是“即興表演”一般，將活動(dòng)拓展延伸。而這也是許多教師忽略的環(huán)節(jié)，因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師出現(xiàn)空洞的評(píng)價(jià)和廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，諸如“你真棒”“你真厲害”“你真行”，這些評(píng)價(jià)不能發(fā)散幼兒的思維，沒(méi)有具體明確的指向，因此被稱(chēng)為無(wú)效評(píng)價(jià)。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異、因活動(dòng)而異。教師要善用評(píng)價(jià)這把尺子，拓展活動(dòng)的深度。如在《小猴賣(mài)O（圈）》中幼兒想出宣傳自己的圓形物品，老師評(píng)價(jià)：“這個(gè)主意不錯(cuò)，但怎樣推銷(xiāo)呢？怎樣宣傳讓大家更了解、更有購(gòu)買(mǎi)欲望？”又如《春天的秘密》詩(shī)歌朗誦后，教師評(píng)價(jià)：“甜甜的朗誦很有感情，如果能讀準(zhǔn)‘抿這個(gè)字就更完美了?！薄俺砍坑洃浟芎茫抢收b時(shí)太快了，大家都聽(tīng)不清啦，下次朗誦詩(shī)歌時(shí)請(qǐng)放慢語(yǔ)速好嗎？”準(zhǔn)確、得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓幼兒知道語(yǔ)言表達(dá)的目的和要求。

教學(xué)中，每一位幼兒發(fā)表的意見(jiàn)都會(huì)引發(fā)大家的爭(zhēng)議，就算是教師自己發(fā)表的見(jiàn)解，也同樣受到孩子們的評(píng)議。這種平等、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，給了幼兒潛在的鼓勵(lì)，形成良好的師幼互動(dòng)。值得一提的是，幼兒在發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，教師盡量不要打斷幼兒的發(fā)言，給予其充分尊重的同時(shí)也給予充分的自信。

從古至今都是為人師者長(zhǎng)期探索的內(nèi)容和“教”“授”的最終目的。但幼兒教師要善于在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、問(wèn)題間銜接、重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)、阻塞處疏通，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解。在語(yǔ)言教育教學(xué)中形成積極、合作探究式的師幼互動(dòng)，讓教師從預(yù)設(shè)者、安排者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效化，就能讓語(yǔ)言活動(dòng)真正“活”起來(lái)。

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編輯 溫雪蓮