陳秋瑤

一、案例背景與描述

“老師，我不要把玩具……帶來(lái)?！边@是最常伴隨兜兜的一句話(huà)。兜兜是新小班里的一名小男孩，聰明活潑，但依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏安全感，性格中略帶一絲敏感。通過(guò)家訪(fǎng)和平時(shí)的交流中了解爸爸是一名警察，媽媽是一名小學(xué)高學(xué)段教師，奶奶和外婆均是教師。在家中，孩子的所有事情一般由兩位老人包辦;在家時(shí)大人會(huì)教兜兜認(rèn)識(shí)100以外的數(shù)字、臨摹汽車(chē)等超過(guò)現(xiàn)階段孩子能力發(fā)展的內(nèi)容。

剛開(kāi)始，兜兜的臉上常常表情凝重、皺著眉頭，緊緊拉著大人的手，進(jìn)教室后，孩子們會(huì)拿出自己的玩具去找同伴一起玩，唯獨(dú)兜兜是抵觸帶玩具來(lái)幼兒園的，只要有人提到他的玩具時(shí)，他就會(huì)瞬間情緒失控地喊叫：“哇，我不要把玩具帶來(lái)……”不帶玩具的兜兜就會(huì)靜靜地坐在一旁，看著大家玩。

起初，我試圖了解他不愿帶玩具的原因，“你家里有這么多的玩具，明天就帶一個(gè)玩具來(lái)吧！”兜兜猶豫地回答：“會(huì)有小朋友搶我的玩具?！绷私庠蚝?，我立刻組織了一次如何交換玩具的談話(huà)活動(dòng)，討論如何與別人交換玩的方法，并鼓勵(lì)兜兜第二天帶來(lái)。沒(méi)想到對(duì)他毫無(wú)作用。

此后，無(wú)論老師怎樣引導(dǎo)鼓勵(lì)，“這一步”他仍是無(wú)法邁出。于是我打算與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解他在家的表現(xiàn)，并反饋了在學(xué)校的情況，媽媽告知兜兜從小就不太愿意和其他小朋友玩，玩具從不肯拿出去，只愿意和固定的一位鄰居小伙伴分享。在取得了家長(zhǎng)的支持和配合下，在他的書(shū)包里每天都會(huì)出現(xiàn)他喜歡的玩具——超級(jí)飛俠。我便會(huì)提醒兜兜去書(shū)包里看看。盡管當(dāng)他發(fā)現(xiàn)玩具在書(shū)包里后，會(huì)哭喊“我不要拿出來(lái)”。過(guò)了一陣子，家長(zhǎng)高興地對(duì)我說(shuō)：“今天的玩具是兜兜自己拿來(lái)的。”

二、案例分析與診斷

1.缺乏安全感

每天早晨上幼兒園都神情緊張，拉著大人的手進(jìn)門(mén)。在幼兒園，交往活動(dòng)不愿意積極參與。做不到完全不設(shè)防地接納別人并讓別人接納自己。這是由于自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，害怕別人傷害自己。

2.同伴交往欠缺

在幼兒園，兜兜不會(huì)主動(dòng)和小朋友交往，自己坐一旁，參與活動(dòng)積極性不高;大家玩玩具，他想玩，卻不敢，不會(huì)主動(dòng)接近大家。在家中，只和固定的鄰居一起玩，缺少與同齡孩子交往的機(jī)會(huì)。

3.家庭教育環(huán)境

老人對(duì)孩子生活照顧過(guò)多，且重視知識(shí)性引導(dǎo)，對(duì)孩子心理教育方面關(guān)注太少，導(dǎo)致他渴望得到理解和關(guān)注;再加上周?chē)g小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動(dòng)和別人交朋友。

與家長(zhǎng)的交流中，媽媽表示自身對(duì)孩子的教育存在焦慮，擔(dān)心的事情很多。因此，家長(zhǎng)的種種情緒也會(huì)很大程度地影響孩子的心理。

三、案例措施

小班階段，幼兒處處以自我為中心，大多缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)。案例中，兜兜的表現(xiàn)情況較為特殊，引起了我的關(guān)注，為此對(duì)其的情況發(fā)展進(jìn)行了跟蹤記錄。

《幼兒園教育指系鋼要》的社會(huì)領(lǐng)域中提出：小班幼兒樂(lè)意與同伴交換或分享食物和玩具，并能獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒能大方地與人分享的情感。所以我認(rèn)為從小班開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展。在小班初期，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和分享行為。

1.與家長(zhǎng)多次溝通，家園合力，疏通心理

請(qǐng)家長(zhǎng)在家多和孩子溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理狀況和發(fā)展動(dòng)向，為形成良好的親子關(guān)系打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)多進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，讓孩子信任并接納老師和小朋友，從而能與同伴融洽相處。

2.營(yíng)造寬松和諧的生活、師生氛圍，提供必要的心理支持

由于兜兜來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，心理比較敏感，老師應(yīng)多幫助鼓勵(lì)他，在老師的引導(dǎo)下，其他幼兒也能主動(dòng)、友好地和兜兜一起玩，成為好朋友。

3.賞識(shí)激勵(lì)教育

平時(shí)在組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)。比如，介紹玩具，幫助分發(fā)圖書(shū)，隨時(shí)隨處抓住他的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。上課時(shí)，多給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)，讓他回答能勝任的問(wèn)題，讓他體會(huì)成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開(kāi)始主動(dòng)積極地參加活動(dòng)了，自信心也逐漸提高了。

4.用音樂(lè)、故事類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

兜兜喜歡聽(tīng)老師彈琴，借助他的興趣，可以多開(kāi)展律動(dòng)和歌唱表演的活動(dòng)來(lái)消除他緊張的心情，從而建立良好、積極、愉悅的情緒。

四、案例效果與反思

一個(gè)多月以后，他有了明顯的進(jìn)步。

1.他能笑瞇瞇地走進(jìn)教室，主動(dòng)和大人道別和老師打招呼。

2.他開(kāi)始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。有許多的朋友且能積極地站在大家面前講述自己的想法，愿意和大家一起分享自己的快樂(lè)。

3.他能比較主動(dòng)地參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，上課回答問(wèn)題能主動(dòng)舉起小手，自信心有了明顯提高。

4.他愿意帶玩具來(lái)幼兒園，且愿意拿出來(lái)自己玩，有多次會(huì)主動(dòng)和別人交換玩，看到他在交往中體驗(yàn)了前所未有的快樂(lè)。他還會(huì)說(shuō)：“老師，是我和他交換玩的?！?/p>

開(kāi)學(xué)短短兩月，兜兜在交往中跨出了艱難的“第一步”，看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)無(wú)比感激，老師也倍感欣慰，希望在我的堅(jiān)持下能使他早日脫下“保護(hù)層”，感受新環(huán)境給他帶來(lái)的溫暖。

編輯 溫雪蓮