吳慧星

摘 要：以上海市嘉定區(qū)黃渡萊茵幼兒園的區(qū)重點(diǎn)課題“以故事為載體，開發(fā)生長式班本微課程的實(shí)踐與研究”為背景，以提高幼兒學(xué)習(xí)興趣與能力，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，如何從班級幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒園園內(nèi)和園外的各種資源，通過對園本課程的再設(shè)計(jì)等策略，由本班教師、幼兒、家長共同參與的在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中班;班本微課程;開發(fā);建構(gòu)

一、基于幼兒的興趣及熱點(diǎn)

（一）鏡頭一：區(qū)角里的話題

在開展中班主題“在秋天里”的活動(dòng)中，教師調(diào)整了新的個(gè)別活動(dòng)的內(nèi)容和材料，其中，一個(gè)內(nèi)容引起了幼兒的討論，那就是“蜘蛛織網(wǎng)”。孩子們一邊在區(qū)角中用絨線在雪糕棒制成的網(wǎng)架上來回繞，一邊討論：“蜘蛛網(wǎng)就是蜘蛛的家嗎？”“那當(dāng)然，不然它住哪呢？”“那為什么我上次看到的蜘蛛網(wǎng)上沒有蜘蛛呢？”“也許它搬家了吧！”“它會搬到哪里去呢？”……

（二）回顧分析

從孩子們的討論中，可以看出：孩子們對蜘蛛的興趣度很高，他們樂于提問，會結(jié)合自己的認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，對蜘蛛也充滿好奇和疑問。孩子們的討論讓教師有希望看到由“蜘蛛”帶來的價(jià)值，思考著如何關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的多元化，如何推動(dòng)幼兒更進(jìn)一步對蜘蛛的探究？

（三）思考措施

1.問題式調(diào)查

通過“我來提問題”的趣味活動(dòng)，教師向幼兒征集他們的問題，并將問題進(jìn)行梳理歸類——聚焦性問題和發(fā)散性問題：（1）聚焦性問題：蜘蛛是怎么織網(wǎng)的？蜘蛛的絲是從哪里吐出來的？蜘蛛織一個(gè)網(wǎng)需要多久？蜘蛛為什么需要織網(wǎng)？為什么蜘蛛網(wǎng)有黏性？等等。（2）發(fā)散性問題：蜘蛛的家在哪里？

2.自主探索、解決問題

針對兩種不同類型的問題，教師用不同的方式請幼兒調(diào)查、呈現(xiàn)。（1）聚焦性問題：教師采用認(rèn)領(lǐng)話題—查找資料—互動(dòng)分享的方式，請幼兒自主認(rèn)領(lǐng)自己感興趣的話題，通過查閱書籍、上網(wǎng)查詢、詢問父母等方式來查找答案并進(jìn)行記錄，最后在集體面前分享自己的成果。（2）發(fā)散性問題：利用調(diào)查表的方式，每個(gè)幼兒針對一個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查、記錄、交流，最后師幼一起進(jìn)行集中梳理和歸類。

3.多感官呈現(xiàn)

無論是聚焦性問題還是發(fā)散性問題，均采用思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)，通過環(huán)境的影響使幼兒感知梳理經(jīng)驗(yàn)的方法。另外，幼兒園還增加了點(diǎn)讀筆等多媒體工具，使幼兒可以說一說自己的發(fā)現(xiàn)，聽一聽朋友的分享，這樣也可以避免幼兒看不懂圖文的現(xiàn)象，滿足不同幼兒的需求。

二、基于與繪本故事的融合

（一）鏡頭二：自由活動(dòng)中的討論

近期，蜘蛛成了孩子們的熱點(diǎn)話題。自由活動(dòng)時(shí)，孩子們依舊在熱烈地討論著“蜘蛛是益蟲還是害蟲？”“蜘蛛有毒嗎？”“蜘蛛長得都一樣嗎？”等問題，接著，睿睿小朋友得意地拿出自己帶來的繪本《捕獵高手——蜘蛛》，和同伴一起翻翻、看看、講講，開心極了。

（二）回顧分析

幼兒對于“蜘蛛”的經(jīng)驗(yàn)是存在個(gè)體差異的，并且幼兒的經(jīng)驗(yàn)是基于對日常生活的觀察以及對書籍的閱讀內(nèi)化而來，是有依據(jù)的，也是有價(jià)值的。

故事教育是我園的特色，而幼兒對繪本故事也充滿興趣。因此，繪本故事是一個(gè)讓幼兒獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的良好工具，要充分利用好繪本，挖掘其價(jià)值，滿足幼兒對“蜘蛛”的探究。

（三）思考措施

1.“蜘蛛”繪本大收集

幼兒一起查閱、收集和“蜘蛛”有關(guān)的繪本故事，并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、主題核心經(jīng)驗(yàn)對這些繪本故事進(jìn)行價(jià)值判斷，有的開展集體活動(dòng)，有的投放到個(gè)活動(dòng)中，如“蜘蛛的日記”“努力愛蜘蛛”……

2.借助集體活動(dòng)

《蜘蛛先生要搬家》是一篇以一問一答的方式進(jìn)行的敘事故事，符合幼兒語言發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，非常適合幼兒閱讀。因此，園內(nèi)開展了集體教學(xué)活動(dòng)“蜘蛛先生要搬家”，以問題的設(shè)置帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力以及思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

3.借助“一班一品”

上完這個(gè)集體活動(dòng)后，幼兒非常喜歡《蜘蛛先生要搬家》這本繪本，基于一班一品“故事編輯部”——幼兒自己畫故事、編故事，教師便順應(yīng)幼兒的需求，把這本繪本投放到“故事編輯部”中，幼兒可以再次翻翻、看看這本繪本，并且把“蜘蛛先生還會搬到哪里去”作為主題開展故事的續(xù)編活動(dòng)。

三、基于與一日活動(dòng)的融合

（一）鏡頭三：戶外游戲中的新花樣

一天下午，在玩“小兔跳”的游戲時(shí)，孩子們在游戲情境中練習(xí)雙腳跳、單腳跳等不同的跳躍方式。這時(shí)，有幾個(gè)男孩子圍在一棵樹邊嘀嘀咕咕。筆者悄悄走近，只聽見：“看，有蜘蛛?！薄斑@只蜘蛛好小呀。”……漸漸地，蜘蛛不見了，孩子們的討論也結(jié)束了，筆者以為孩子們會回歸到游戲中。誰知，城城突然提議：“我們來學(xué)蜘蛛爬吧！”“好??！好?。　庇谑?，這幾個(gè)孩子就在一邊玩起了新花樣。

（二）回顧分析

對蜘蛛的探究越來越深入后，幼兒對蜘蛛也越來越敏感，他們對蜘蛛充滿了興趣，話題也離不開蜘蛛。現(xiàn)在的孩子更健康、更聰明、更具潛力，更好奇、更敏感、更愿學(xué)習(xí)，他們能發(fā)現(xiàn)并利用身邊的一切資源主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（三）思考措施

教師將追隨幼兒的腳步，將“蜘蛛”微課程滲透到一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。比如，自由活動(dòng)中，幼兒可以去自然角中觀察蜘蛛、照料蜘蛛，記一記自己的發(fā)現(xiàn);戶外游戲中，可以利用大型玩具開展“小小蜘蛛俠”的游戲，鍛煉幼兒的攀爬能力以及身體的協(xié)調(diào)性等，這些充分體現(xiàn)了“一日活動(dòng)皆課程”的教育理念。

四、結(jié)語

《蜘蛛探秘》的班本微課程還在火熱進(jìn)行中，后期，隨著孩子們對蜘蛛越來越深入的了解，教師還將鼓勵(lì)幼兒制作“蜘蛛”海報(bào)，把自己最感興趣的、最了解的蜘蛛做一個(gè)介紹。未來，隨著孩子們的深入探究，筆者相信“蜘蛛探秘”會越來越豐富，越來越精彩！

編輯 陳鮮艷