摘 要：幼兒教育一直是家長共同關(guān)注的問題，大部分家長從幼兒時期就開始對孩子抱有非常高的期待，希望自己的孩子可以贏在起跑線上，因此幼兒教育也就逐漸成為焦點。但是良好的幼兒教育應(yīng)該是在各種活動中從多方面培養(yǎng)孩子感知能力、自主能力等，也希望在以后不斷的實踐中可以找到答案，而目前常見的幼兒園中采取分大、中、小班的形式進行教學，在當前幼兒教育階段中，人們對混齡教育并不能完全接受。因此針對幼兒教育中“大帶小”混齡教育模式進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡教育;“大帶小”

一、開展混齡教育的原因

1.源于對混齡教育的價值肯定

混齡教育更接近于實際生活，在平時生活中孩子身邊不大可能會有非常多的同齡人，除非是在學校同一個班級內(nèi)，不然或多或少都會有年齡上的一些差距，而混齡教育則為孩子提供了和不同年齡的小伙伴交往的機會，這樣不僅可以鍛煉孩子的實際交往能力，對孩子的認知能力與情感能力的發(fā)展都起到一定的促進作用。這種教育模式營造了一種非常和諧的氛圍，接受混齡教育的兒童可以得到更好的發(fā)展，思維能力與主動學習能力得到加強。比如幼兒在剛?cè)雸@時接受了大孩子的幫助，等到了后期也會照顧新進來的小孩子，從被照顧轉(zhuǎn)變到主動去照顧別人，這種角色的轉(zhuǎn)變，使他的心理也發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，增強自身的責任感。因此現(xiàn)在幼兒園應(yīng)該嘗試探索混齡教育，以“大帶小”的一種方式共同發(fā)展。

2.創(chuàng)立辦園特色

相對于國外幼兒園比較普遍的混齡編班，雖然我國相關(guān)規(guī)程中對幼兒園編班形式提出過也可以進行混齡編班，但大多數(shù)的幼兒園還是按照年齡層次進行同齡編班，這些也都是有原因的，有的幼兒園認為自身缺乏相關(guān)混齡教育的教育經(jīng)驗，再加上國內(nèi)并沒有非常成熟的混齡教育的成熟先例，導致現(xiàn)在這個局面的出現(xiàn)。有些幼兒園雖然也采取了混齡編班，但其主要目的還是想把混齡編班作為自己的辦園特色來吸引孩子家長。

3.寄宿制

在幼兒時期就采取寄宿制的幼兒園在我國并不多，作為全托幼兒園需要照顧到兒童多方面的情感，采取混齡編班也可以照顧到一部分兒童的情感方面。

二、混齡課程的實施狀況

1.混齡集體課程的實施

不同年齡階段的兒童對事物的接受程度是不一樣的，因此混齡集體課程目標是幼兒園及教師需要慎重考慮的一個問題。因為年齡大小的不同，設(shè)置課程目標的時候就不能只考慮一方面，因為大孩子接受簡單課程的話會對本身造成一種松懈的感覺，但滿足大孩子的能力需求的話，小孩子可能會因為無法接受而對課程產(chǎn)生一種抗拒心理。因此教師需要關(guān)注到大小兒童的年齡差距，找到他們共同感興趣的東西進行教學，對每個孩子都有一個正確的定位，設(shè)置合適的梯度目標，才能在混齡教育下保證讓每個兒童都得以發(fā)展。課程設(shè)計基本上是由課程老師獨立設(shè)計完成的，但最開始的時候由于沒有任何經(jīng)驗和指導，如何設(shè)計就成了最困難的問題，只能經(jīng)過不斷的摸索實踐來進行教學。

2.混齡一日生活活動的安排

在混齡班中的日常安排和同齡教育中的安排基本是一樣的，但是在具體的活動安排上卻有很大的不同，同齡班內(nèi)的兒童一般都是教師帶領(lǐng)他們進行學習或者游戲活動，而在混齡班中，大都是大孩子帶著小孩子進行游戲互動，他們由于年齡不同在享受不同樂趣的同時，還可以感受到身邊一種兄弟姐妹的家庭氛圍，滿足了兒童在情感方面的需求。在活動中，都是以“大帶小”的方式進行的，老師也會在他們活動時進行引導，鼓勵他們互相幫助，大孩子照顧小孩子，一日生活的教育在混齡教育模式中得到了更好的體現(xiàn)。

3.混齡游戲活動的開展

在幼兒階段，教育一般都是通過游戲的形式進行的，在混齡教育中也是一樣。兒童通過混齡游戲來培養(yǎng)自身的各種能力，比如勤于動手、主動思考、團體合作等。不同年齡的兒童一起游戲的時候，小孩子在看到大孩子的行為時會有意識地進行模仿，來形成自己的認知。游戲創(chuàng)造著兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠促使兒童超過現(xiàn)有的發(fā)展水平，尤其是老師和周圍的同學鼓勵他的時候，兒童更樂于進行游戲以促進自身發(fā)展，而游戲又是在幼兒園中進行最多的活動，無論是同齡班還是混齡班都是如此。晨間、午間自由游戲活動時間內(nèi)兒童可以和同伴自發(fā)游戲，而在戶外活動中，幼兒會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗開展游戲。

“大帶小”的混齡教育模式讓我們對幼兒教育有了新的認識。通過分析發(fā)現(xiàn)，在混齡教育中教師要根據(jù)不同的年齡特點找到兒童共同的興趣點，把理念滲透到教育中的每一個環(huán)節(jié)，也通過“大帶小”這樣一個基本形式讓兒童體會到家庭氛圍，促進兒童的身心健康發(fā)展，因此混齡教育也需要我們進一步地深入探索。

參考文獻：

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[2]武建芬，孔琳燕.幼兒園混齡教育模式及實施現(xiàn)狀[J]. 齊魯師范學院學報，2017（4）：133-138.

作者簡介：王晶晶，揚州大學第一幼兒園，幼兒教師，研究方向：學前教育。

編輯 陳鮮艷