雒新紅

摘 要：近十年來(lái)，我國(guó)教育改革的工作進(jìn)展順利，其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新工作有顯著進(jìn)步，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力，增加語(yǔ)文知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是小學(xué)教師亟需掌握和推廣的教學(xué)方法。將從思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義和具體措施兩個(gè)方面，分析如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，其主要以積累學(xué)生文學(xué)常識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，是未來(lái)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生閱讀文章的能力，從文章中積累文學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)修辭手法，了解作者所要抒發(fā)的情感，從而提高自身的語(yǔ)文水平。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生經(jīng)常以朗誦的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀速度緩慢，難以理解文章的內(nèi)容，無(wú)法學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)文知識(shí)，降低了閱讀教學(xué)的效率。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，明確文章的內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率。

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建文章框架，進(jìn)行文章分析的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以文章中的一點(diǎn)或多點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生利用這樣的方式進(jìn)行閱讀能夠快速掌握文章內(nèi)容，歸納出中心思想，分析出文章的框架，從這些框架中領(lǐng)悟文章的修辭方式以及文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（二）增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方式，采用朗誦的方式逐字逐句閱讀，這種閱讀方式十分緩慢，學(xué)生往往讀懂一篇文章需要大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀數(shù)量十分稀少，不利于學(xué)生的閱讀積累。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，列舉出文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析以及主要人物分析，學(xué)生通過(guò)文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)閱讀時(shí)能夠加快對(duì)文章的閱讀速度，從而增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。

（三）提高學(xué)生參與閱讀的興趣

傳統(tǒng)閱讀課堂中，閱讀篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜的文章時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感，失去對(duì)閱讀的興趣。而利用思維導(dǎo)圖的方式，能夠提前對(duì)文章進(jìn)行分析，將文章簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化、分層化，從而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的具體措施

（一）利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，教師需要有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握MindMaster、億圖圖示等思維導(dǎo)圖軟件，通過(guò)這些軟件進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的方式，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，利用思維導(dǎo)圖軟件，繪制出文章的主要框架、文章中所講述的人物以及在景陽(yáng)岡發(fā)生的事件，利用多媒體投影設(shè)備給學(xué)生播放教師繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖中所提出的疑問(wèn)去閱讀文章，很快地能夠理解文章的內(nèi)容：古代有一個(gè)叫武松的好漢，在途經(jīng)景陽(yáng)岡時(shí)，看見(jiàn)有一個(gè)酒館，就進(jìn)去喝了十八碗酒，店家好心提醒，山中有老虎，應(yīng)與他人結(jié)伴而行，被武松拒絕了，武松獨(dú)自一人上山，遇見(jiàn)老虎奮力搏斗最終打死老虎，成為小鎮(zhèn)的英雄。利用思維導(dǎo)圖能夠快速對(duì)文章進(jìn)行群文閱讀，總結(jié)出文章的內(nèi)容以及作者弘揚(yáng)個(gè)人英雄主義的情懷，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從而形成學(xué)生自我思考、自我理解的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《諸葛亮智退司馬懿》這篇閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生就文章構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在白紙中寫(xiě)下文章的題目“諸葛亮智退司馬懿”，從題目中進(jìn)行分支，即文章有兩個(gè)主要人物——諸葛亮和司馬懿。在兩個(gè)人物下面繼續(xù)進(jìn)行分支，這兩個(gè)人物的故事背景以及這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。題目中“智退”兩個(gè)字體現(xiàn)出是諸葛亮利用計(jì)謀的手段迫使司馬懿退兵，繼續(xù)進(jìn)行分支概括出文章的主要內(nèi)容，學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀文章，將能夠完善文章的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，提高群文閱讀的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行快速群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，概括文章主要內(nèi)容，從而達(dá)到快速閱讀的目的，增加學(xué)生的閱讀量，思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)化文章內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷