鄭彬

摘 要：在教學過程中，提問是課堂對話的重要內(nèi)容，也是師生互動的關(guān)鍵。在小學數(shù)學課堂教學過程中，有效的提問對提升教學效果具有十分重要的意義。有效的提問具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學生深度思考。但在課堂提問過程中，問題的不精準卻影響了提問的效果。基于此，分析有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效提問;策略

相較于傳統(tǒng)的提問，有效提問更具內(nèi)涵，也更具功能性。有效提問可以啟發(fā)學生的思維，點燃學生思維的火花，還可以引導(dǎo)學生深入思考，進而幫助學生加深對知識的理解。因此在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)掌握有效提問策略，在恰當?shù)那榫持羞M行有效的提問，從而促進教學質(zhì)量和教學效率的提升。

一、小學數(shù)學課堂教學有效提問的原則

（一）提問應(yīng)突出重點

課堂教學時間有限，因此教師的提問不可能做到面面俱到，應(yīng)突出重點，多針對重點、難點知識進行發(fā)問。教師提出的問題要具有啟發(fā)性，并且要凸顯關(guān)鍵點。與此同時，教師還要注重把控問題的難度，做到難易適當。如果問題的難度過高，則只能滿足學習成績優(yōu)異學生的學習需求，其他學生難以參與到課堂之中。如果問題的難度過低，則學生很容易找出正確答案，使得問題喪失了應(yīng)有的作用和價值。因此，教師要結(jié)合教學的重難點，同時根據(jù)學生的學習能力與認知水平進行提問。

（二）問題應(yīng)具有啟發(fā)性

有效提問的目的在于為教學服務(wù)，促進學生的全面發(fā)展。為了引導(dǎo)學生積極探究與深入思考，教師不能簡單地以是非等形式進行提問，而是要借助情境來設(shè)置疑問，做好相應(yīng)的鋪墊，引導(dǎo)學生積極探索問題的答案。這種方式有助于激發(fā)學生的樂學情緒，同時緩解學生的緊張情緒，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行思考與學習。通過啟發(fā)式問題進行教學，學生能更加扎實地掌握相關(guān)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，所取得的效果要好得多。

（三）結(jié)合實際設(shè)計問題

問題設(shè)計的科學性是有效提問的基礎(chǔ)，為了使問題更具啟發(fā)性，教師可以結(jié)合實際設(shè)計問題，將學生熟悉或者學生感興趣的內(nèi)容融入問題之中，這樣可以使問題與學生的實際相結(jié)合，促使學生更加積極主動地探究問題，取得更好的教學效果。除此之外，問題的設(shè)計還要結(jié)合學生的實際情況，要根據(jù)學生的理解和學習能力來設(shè)計問題。比如，針對那些相對比較復(fù)雜的問題，學生回答起來比較困難，教師可以將問題進行分解，引導(dǎo)學生探究若干個小問題，最終解決復(fù)雜問題。這樣既可以降低學生的學習難度，又有助于提升課堂教學效率。

二、小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略分析

（一）結(jié)合教學目標進行提問

有效提問的目的在于為教學服務(wù)，因此教師的提問應(yīng)結(jié)合教學目標，圍繞教學目標設(shè)計問題。在提問之前應(yīng)充分考慮到讓學生思考哪些內(nèi)容、掌握哪些內(nèi)容等，這樣才能充分發(fā)揮提問服務(wù)教學的作用，才能真正實現(xiàn)有效提問。以“分數(shù)加減法”的教學為例，針對1/4+1/6=這道題目的講解，有的教師提問1/4與1/6這兩個分數(shù)有什么特點，針對這樣的問題，有的學生回答這兩個分數(shù)都屬于真分數(shù)，還有的學生回答這兩個分數(shù)的分子相同，都為1。從學生的答案來看，這樣的提問存在不足，沒能起到引導(dǎo)學生進行正確計算的目的，原因在于教師的提問不夠明確，沒能結(jié)合教學目標進行提問。而正確的提問方式應(yīng)是：兩個分數(shù)的分母是否相同，分母不同能直接相加嗎？為什么？這樣的提問可以逐步引導(dǎo)學生深入思考，最終找到正確的分數(shù)加法運算法則。這樣的提問才能更好地為教學目標服務(wù)，才能幫助學生加深對分數(shù)運算的理解和掌握。

（二）結(jié)合學生的興趣進行提問

在小學數(shù)學教學過程中，提問更要注重結(jié)合學生的興趣。興趣是維系學生學習的動力，教師的提問應(yīng)引起學生的興趣。如果學生對教師的問題缺乏興趣，必將不會積極思考，問題也會喪失價值和意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的興趣進行提問。比如“用字母表示數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放兒歌與動畫：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……”由于兒歌與動畫內(nèi)容生動有趣，在播放過程中學生會緊隨兒歌一起朗讀，甚至在兒歌播放完成后也會繼續(xù)朗讀。此時教師便抓住時機進行提問：“兒歌已經(jīng)播放完了，小朋友們是怎么接下去的呢？”“在兒歌中體現(xiàn)了怎樣的數(shù)量關(guān)系？我們應(yīng)該怎樣來表示呢？”在兒歌與動畫的基礎(chǔ)上，學生會對相關(guān)內(nèi)容充滿興趣，而教師的提問又結(jié)合了兒歌內(nèi)容，因此學生對問題也充滿了探究欲望，會積極開動腦筋進行思考。

提問在小學數(shù)學課堂教學過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)掌握有效提問策略，提升課堂提問的有效性，啟發(fā)與引導(dǎo)學生積極思考，深入了解和掌握相關(guān)知識，幫助學生加深理解和印象，進而取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]景爽，張新.面向深度學習的新授課課堂教師有效提問研究[D].天津：天津師范大學，2019.

[2]張麗霞.新課程背景下中小學美術(shù)有效課堂教學策略和方法研究[D].北京：首都師范大學，2019.

編輯 趙飛飛