葛東雪

摘 要：美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)非常重要，一線美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變理念，摒棄美育是一種具體的藝術(shù)教育形式的舊觀念，力爭(zhēng)通過(guò)豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美水平和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美育;專業(yè)知識(shí);心理素質(zhì);自我學(xué)習(xí)

今天有幸拜讀了作家張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》，被她的言語(yǔ)深深打動(dòng)，字里行間流露出對(duì)孩子的依依不舍和滿懷擔(dān)憂，以及對(duì)教育工作者的期望。身為一名母親，我也曾期盼自己的孩子遇見(jiàn)這樣的教師、這樣的社會(huì);身為一名教師，我也期待自己成為這樣的老師。作為一名美術(shù)教師，我該怎么做呢？

美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變理念，摒棄美育是一種具體的藝術(shù)教育形式，是子虛烏有、形同虛設(shè)的陳舊觀念，自覺(jué)地通過(guò)豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)，即從“形式美育”過(guò)渡到“實(shí)質(zhì)美育”，通過(guò)“實(shí)質(zhì)美育”提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，因此美術(shù)教師要具有精深的專業(yè)知識(shí)，它是美術(shù)教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，如果缺乏關(guān)于美術(shù)本體的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，也不可能是一位理想的美術(shù)教師。

比如，美術(shù)教師在備湖南美術(shù)出版社四年級(jí)下冊(cè)第九課《妙筆生花》一節(jié)時(shí)，本體性知識(shí)是知曉中國(guó)畫包括哪些種類以及按照不同的美術(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)分為哪幾種，除此之外還需準(zhǔn)確定位本節(jié)課的重點(diǎn)。中國(guó)畫按題材來(lái)分，可分為山水畫、花鳥畫、人物畫，按技法可分為工筆和寫意，《妙筆生花》這節(jié)課重點(diǎn)放在了寫意花鳥上，技法理論主要包括運(yùn)用不同的毛筆筆鋒，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。美術(shù)教師在擁有這些美術(shù)本體性的知識(shí)后就要結(jié)合學(xué)情，如若考慮到學(xué)生的接受能力有限加之資源的匱乏、環(huán)境的限制就要采取適度性的教學(xué)原則來(lái)開(kāi)展本節(jié)課?！睹罟P生花》這節(jié)課在幫助學(xué)生理解基本的美術(shù)知識(shí)后，就要上升到一個(gè)意境層面，或許有的教師會(huì)說(shuō)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，理解《妙筆生花》這節(jié)課的“意境”之詞太難，我想如果就“意境”講“意境”肯定難，因?yàn)椤耙饩场边@個(gè)層面的東西是只可意會(huì)不可言傳的，但是作為教師，在新課改的指引下要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課本，創(chuàng)造性使用課本，不要認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂的就不講，對(duì)學(xué)生沒(méi)用的就略過(guò)，這樣久而久之，學(xué)生只會(huì)停留在只見(jiàn)年齡增長(zhǎng)、不見(jiàn)知識(shí)充裕的層面。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，運(yùn)用到日常的實(shí)際教學(xué)中，我們教師尤其是美術(shù)教師要大力發(fā)揚(yáng)“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”“跳一跳摘桃子”的教學(xué)理念。如何將美術(shù)中抽象的概念通俗化地講給學(xué)生，是每一位美術(shù)教師應(yīng)該思考的東西，比如國(guó)畫中“散點(diǎn)透視”的藝術(shù)表現(xiàn)手法、西方符合人類視覺(jué)思維的“焦點(diǎn)透視”以及“計(jì)白當(dāng)黑”“大即空”的藝術(shù)表現(xiàn)境界等。

為了在較短的時(shí)間內(nèi)將深?yuàn)W的“意境”之詞傳授給學(xué)生，同時(shí)在秉承直觀性教學(xué)原則基礎(chǔ)上，我將《妙筆生花》這節(jié)課中的“意境”設(shè)計(jì)如下：在中國(guó)美術(shù)史中選取幾張意境較深的畫作，比如唐代閻立本的《歷代帝王圖》、元代遺民畫家鄭所南的《墨蘭圖》以及明代徐渭的《榴實(shí)圖》等，先讓學(xué)生看一看畫作，再選擇自己喜歡的一幅畫作說(shuō)一說(shuō)理由，之后再和小組內(nèi)的成員議一議畫家畫此幅畫的目的（此步驟需要教師引導(dǎo)），最后學(xué)生自己借助畫筆畫一畫自己心中的理想抱負(fù)。在“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”“畫一畫”四個(gè)步驟中完成對(duì)本節(jié)課“意境”之詞的理解。在這四個(gè)流程中最難的莫過(guò)于第三步，因?yàn)楫嫾译x我們生活的年代較遠(yuǎn)，加之當(dāng)時(shí)政治背景復(fù)雜，做好這一步有一定的難度，但它卻起著至關(guān)重要的作用。在講明代畫家徐渭的《榴實(shí)圖》時(shí)，我采用了詩(shī)與畫的結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生從小就熟悉古詩(shī)，加之這幾年文學(xué)素養(yǎng)的提升，理解這首詩(shī)“此系熟石榴，向日便開(kāi)口，山深少人收，顆顆明珠走”的內(nèi)涵應(yīng)該是游刃有余的。

其次，就要求美術(shù)教師具有健康的心理素質(zhì)。教師是一個(gè)高尚而又艱辛的職業(yè)，在目前社會(huì)中，教師的地位和待遇還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師本身對(duì)于職業(yè)的期望，因此擁有健康的心理素質(zhì)是職業(yè)之需，應(yīng)該把學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)當(dāng)成對(duì)教師勞動(dòng)最好的回報(bào)，不枉捷克大教育家夸美紐斯對(duì)“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的盛贊。

最后，時(shí)代在不斷發(fā)展，處于“知識(shí)爆炸”時(shí)代的美術(shù)教師，如若因循守舊般堅(jiān)持自己的“老路”授課，難免被學(xué)生恥笑。中小學(xué)生正處于接受新鮮事物的敏感時(shí)期，美術(shù)教師如果不能在第一時(shí)間了解新鮮事物或者不能從更高的層次給新鮮事物一個(gè)看法、一個(gè)解說(shuō)，將會(huì)大大降低自己在學(xué)生心目中的威信，破壞學(xué)生起初給我們定制的“暈論效應(yīng)”。因此，作為美術(shù)教師，在日常的教學(xué)活動(dòng)中要勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、樂(lè)于研究、常于反思，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系和教學(xué)手段，做一位緊跟時(shí)代發(fā)展的新型美術(shù)教師，讓學(xué)生有一個(gè)不可復(fù)制、不能重來(lái)的生命體驗(yàn)，做一名你交給我一個(gè)孩子，我交給你一個(gè)有愛(ài)心、有責(zé)任心的青年的新時(shí)代教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明.美術(shù)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[2]林華民.新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師[M].北京：中國(guó)國(guó)際廣播音像出版社，2008-08.

[3]薄松年.中國(guó)美術(shù)史教程[M].西安：陜西人民美術(shù)出版社，1999.

編輯 趙飛飛