【內(nèi)容摘要】回歸學(xué)科本位，重構(gòu)課堂體系，培養(yǎng)語文“真”能力。讓學(xué)生在聽中獲取，說中交流，讀中積累，寫中實(shí)踐，賞中品味，思中提煉。強(qiáng)化外功，修煉內(nèi)功。“聽”“讀”“說”“寫”“思”“賞”六種能力，始終是高中語文教學(xué)的核心和要素。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是源頭、能力是根本、人文是靈魂、創(chuàng)新是動(dòng)力。加強(qiáng)六要素教學(xué)，以語文是民族之根、民族之魂為教學(xué)的歷史使命，以語文能增強(qiáng)民族的生命力，創(chuàng)造力和凝聚力為教學(xué)的歷史責(zé)任感，讓師生以“美哉，漢語言”“壯哉，漢文化”為教學(xué)自豪感，以“文脈即國脈，文運(yùn)即國運(yùn)”的高度教語文學(xué)語文。

【關(guān)鍵詞】本位迷失 回歸措施 “六種”能力

目前，從班級(jí)、年級(jí)到學(xué)校，從學(xué)校、縣到省市，各級(jí)各類機(jī)構(gòu)舉辦的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)成為教學(xué)教研活動(dòng)的一大亮點(diǎn)和特色，這些活動(dòng)在一定程度上推動(dòng)了教師各方面能力的提高。但是，教師為了備這樣的一節(jié)課，曾犧牲了四五節(jié)課去演練去準(zhǔn)備，學(xué)校以大量的人員組團(tuán)打造這一節(jié)課，語文課堂教學(xué)曾一度出現(xiàn)了花枝招展，走著笑著，熱熱鬧鬧的新氣象。學(xué)生聽完這樣的優(yōu)質(zhì)課后往往只能留下瞬間“熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，紅紅火火搞演練”的印象，很少得到沉甸甸的知識(shí)和用得著的能力。一學(xué)期中除搞這外，絕大部分時(shí)間都在單調(diào)枯燥瑣碎的高考備考中不瘟不火、照本宣科、渾渾噩噩進(jìn)行著課堂教學(xué)，很難從語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)魅力上激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提升語文“真”能力。

回歸學(xué)科本位，培養(yǎng)語文“真”能力，成為語文教學(xué)改革當(dāng)務(wù)之急，語文應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一，應(yīng)是務(wù)“實(shí)”和務(wù)“虛”的統(tǒng)一。加強(qiáng)外功，提煉內(nèi)功，提升“六種”能力，通過增強(qiáng)學(xué)科自信來增強(qiáng)文化自信，提高文化軟實(shí)力。

一、 “讀”有花樣，教無定法

采用名家錄音范讀、教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生默讀、教師重讀、師生唱讀，或者表演讀、角色讀、男女讀、分組讀。就如同一種食材，烹飪高手會(huì)做出百十種佳肴來。書讀百遍其義自現(xiàn)，好些疙瘩在讀中自然解開。

二、轉(zhuǎn)化角色，互聽互動(dòng)

讓學(xué)生專心聽講的同時(shí)，教師要善于打開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生主動(dòng)說出學(xué)習(xí)中的困惑，教師要學(xué)會(huì)傾聽，通過傾聽打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到尊重的滋味。這樣，課堂就成為心靈溝通與碰撞的場(chǎng)所。師生之間，教師與文本之間，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間，都會(huì)形成強(qiáng)大的交流動(dòng)力。聽意味著心靈的溝通，意味著眼神的交流，意味著能夠?qū)χv話者進(jìn)行及時(shí)的反饋。多年來，我在教學(xué)中注重聽的練習(xí)，讓學(xué)生聽一篇文章后說出文章的主要內(nèi)容，概括出中心意思，經(jīng)常性地反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生聽的基本功也提高了。

三、面向全體，人人都“說”

說錯(cuò)說對(duì)要先說，先鼓起勇氣敢說;再試圖著說對(duì)，然后訓(xùn)練著說好。說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì)、表情、手勢(shì)以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。我在教學(xué)中靈活運(yùn)用教材，采取多種形式，面向全體學(xué)生，讓同學(xué)們?nèi)巳硕加姓f話的機(jī)會(huì)，力圖改變只聽不動(dòng)口、只讀不說的不良局面。在平時(shí)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中（如班會(huì)、團(tuán)會(huì)、討論會(huì)、座談會(huì)），有目的地訓(xùn)練，學(xué)生說話由殘缺到完整，由斷斷續(xù)續(xù)到滔滔不絕，由緘默不語到口若懸河。

四、“聽說讀思賞寫”并進(jìn)，全面提升學(xué)習(xí)能力

聽說讀思賞寫，是語文學(xué)習(xí)能力的六個(gè)方面，也是我們語文教學(xué)中要抓的六個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們之間緊密關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，互為表里，相輔相成。憶往昔，在語文教學(xué)中已經(jīng)有了太多的慘痛教訓(xùn)，重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了。聽說讀思賞寫必須齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一個(gè)方面，必須把它們當(dāng)作一個(gè)整體看待。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，充分提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。

五、“六位”一體，重構(gòu)課堂

在詩歌散文教學(xué)中，特別是在古典詩歌散文教學(xué)中，以“美美地讀——美美地聽——美美地賞——美美地說——美美地思——美美地寫”為教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣六個(gè)“美美地”進(jìn)行每一首詩或每一篇散文的教學(xué)。既變換著不同的教學(xué)方法，也變換著不同的學(xué)習(xí)思維，消除了以往教學(xué)的心理疲勞、視覺疲勞。整個(gè)課堂既充實(shí)也鮮活，緊湊高效地提高了“聽說讀思賞寫”六種能力。

六、適時(shí)變通方式，構(gòu)建多種特色課堂教學(xué)

如閱讀課、演講課、寫作課、欣賞課、誦讀課、辯論課等。寫作課又具體為作文素材積累課、優(yōu)秀作文欣賞課、仿寫續(xù)寫訓(xùn)練課、寫作指導(dǎo)課、習(xí)作點(diǎn)評(píng)課，閱讀課又分為古典詩文閱讀課、現(xiàn)代詩文閱讀課、當(dāng)代美文閱讀課、優(yōu)秀作文閱讀課等。

在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選原則上緊扣“聽”“讀”“說”“寫”“思”“賞”“六種”能力，舉辦大型活動(dòng)，如朗誦大賽，演講賽、百日閱讀活動(dòng)等，在語文能力培養(yǎng)上起到引領(lǐng)作用。多年來，在我們貧困山區(qū)的語文教學(xué)中，一直大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，著力加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源備課，使用現(xiàn)代多媒體手段授課，熟練地制作鮮明、形象、動(dòng)態(tài)的PPT課件，借鑒豐富的教學(xué)方法和技巧，借用先進(jìn)的教學(xué)手段和平臺(tái)。增添了語文教學(xué)的活力，增強(qiáng)了語文學(xué)科的魅力，很好地推動(dòng)了語文課堂教學(xué)的改革。但重課件輕視教學(xué)內(nèi)功的提煉成了目前青年教師教學(xué)的一大弊病。

杜絕被課件牽著鼻子走，杜絕課堂成為播放幻燈片，讓課堂始終發(fā)揮教師的主體作用，讓教師始終以淵博的知識(shí)、嫻熟的教法駕馭課堂，讓教師心中始終裝著活潑天真的學(xué)生去教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《陶行知文集》，2008年6月出版，江蘇教育出版社.

[2]《于漪全集》，2018年8月出版，上海教育出版社.

【該文系甘肅省隴南市2017年度教育科學(xué)研究課題《語文教學(xué)滲透地域文化的實(shí)踐研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)LN[2017]68，課題負(fù)責(zé)人：林斌.】

（作者單位：甘肅省禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）