寧華

【內(nèi)容摘要】近幾年，全國卷高考考試試題更加突出學科能力的考查，依據(jù)國家高中課程標準命題，不拘泥于教材，甚至高于教材。那如何培養(yǎng)學科能力？現(xiàn)就近年全國卷高考試題內(nèi)容看歷史學科能力培養(yǎng)的問題談談筆者的看法和想法。

【關鍵詞】高考 歷史學科能力 培養(yǎng)

一、歷史學科能力的解讀

什么是歷史學科能力？目前并沒有統(tǒng)一的定義。其實，歷史學科能力就是學習歷史的基本學習力，是一種綜合能力。它既包含思維能力、記憶能力、想象能力和表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點原理觀察歷史問題、分析歷史問題和解決歷史問題等的特殊能力。它們指向的目標各有側重，其培養(yǎng)訓練的方式也不一樣，但歷史教學的目標都包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三項教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習史記（史識）、史覺（史悟）和史資（史鑒）的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

二、歷史學科能力的培養(yǎng)

教育部考試中心《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》確定歷史學科的命題原則為：“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡?！?考查歷史學科的能力為：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養(yǎng)和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”由此可見歷史學科能力的培養(yǎng)應注重以下幾點：

1.回歸史料，突出歷史學科思維能力的培養(yǎng)

史料是學習歷史的主要載體，是獲取歷史基本知識和培養(yǎng)歷史學科能力的基本途徑，其中論從史出、史論結合是歷史學科思維的最高境界，也是學習歷史最基本的思維能力。從近年全國卷高考歷史試題命題采用的素材來看，體現(xiàn)了新材料、新情境，能夠真實反映考生學習歷史的基本學科思維能力與思維過程，也體現(xiàn)了高考的公平公正。譬如（2012·新課標全國卷文綜·27）·理學家王陽明題;（2013·新課標全國Ⅰ卷文綜·24）·等級墓葬題;（2013·新課標全國Ⅰ卷文綜·41）·漢唐行政區(qū)劃變遷的歷史地圖題;（2015·新課標全國Ⅰ卷文綜·25）·漢代外戚干政題等等歷史試題，都是運用新材料新情境考查學生是否具備歷史學習的基本學習力——歷史思維能力。由此說明歷史教學必須注重歷史學科思維能力的培養(yǎng)，基于歷史素材提供的學習資源所展示的現(xiàn)象，運用馬克思主義的基本原理通過閱讀理解、分析、判斷、推理、歸納概括得出結論，實現(xiàn)論從史出的基本思維過程。

2.以生為體，突出歷史學科研究能力的培養(yǎng)

歷史學習的主體在于學生，培養(yǎng)學生的學習力才是歷史教學的最基本目標。歷史教學應轉變教學模式，由教師講授為主轉變?yōu)橐詫W生學習為主的模式，發(fā)揮學生學習的主體地位，教師起主導作用，將教材以及一切教學資源，包括教學與學習中的生成資源作為歷史學習的基本素材，教會學生學習歷史的基本研究方法，學生學會自主研究學習，達到授之以漁的目的。全國卷高考歷史試題考查的功能之一就是基于扎實正確歷史基礎知識之上的理解推理能力，符合高中歷史課標教學目標要求之一的“過程與方法”?？疾闅v史學科能力時，不論是命題的題干語言、備選項語言或答題的語言皆使用行為動詞“概括指出”“簡析”“反映”或“表明”等詞語，說明考查的學科功能重在檢測考生的歷史思維能力、理解推理能力和分析歸納概括能力的綜合素質(zhì)。這就要求歷史教學必須重視學生學習研究能力的培養(yǎng)，突出學生學習的主體地位。

三、歷史學科高考復習建議

高考應考復習方法無定法，或三輪復習法，或二輪復習法，或一輪復習法。無論哪種復習法，都應基于校情學情和生情，把控好全國卷歷史試題的命題特點、命題思路、命題難度和考查的知識范圍，依照高中歷史課程標準和考試大綱，做好相應的教學對策。

1.扎實歷史學科的基礎知識、基本技能和基本史學理論

歷史學科能力的培養(yǎng)離不開基礎知識的載體，離不開基本技能的基礎和離不開基本史學理論的指導，故夯實以上“三基”是培養(yǎng)和提升歷史學科能力的關鍵。學習歷史，不僅要廣泛閱讀，更要感悟智慧，融會貫通。通過扎實掌握歷史的基礎知識和歷史發(fā)展規(guī)律，初步掌握并運用馬克思主義的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理和基本觀點，發(fā)現(xiàn)、分析歷史問題和解決歷史問題，提高歷史學科能力和學科素養(yǎng)，提高綜合能力，為現(xiàn)實社會服務。

2.調(diào)整歷史學科的教學對策，轉變教學觀念，真正落實以學生為主體教學

針對歷史學科的更高考試要求，歷史教學必須轉變教學觀念，讓考生放棄單純死記硬背的學習方法和事倍功半的題海戰(zhàn)術。以學生的學習為主體，教會學生樹立問題意識，學會根據(jù)問題快速閱讀材料，抓住關鍵詞語，借助材料和所學知識展開思考。借助一些案例嘗試從不同角度觀察、解讀、分析、評價歷史現(xiàn)象，全面把握歷史發(fā)展的脈絡。還要了解與所學知識相關的歷史學術概況，培養(yǎng)學以致用、理論聯(lián)系實際、以史鑒今的歷史學科能力。

3.加強歷史學科的教研工作，提高學科教師的專業(yè)素養(yǎng)

欲提高學生的歷史學科能力，發(fā)揮學生的學習主體地位，更須歷史教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師必須通讀有關專家的歷史學術論著，學習和了解掌握高考歷史命題的常規(guī)知識和考試測量技術。必須加強歷史學科和綜合學科的教研工作，自覺樹立合作意識，充分利用和發(fā)揮團隊力量，強化集體教研，發(fā)揮集體智慧，提升教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)與綜合能力，為提高學生的歷史學科能力起引領導航作用。

【參考文獻】

[1]鄭林趙璐孫瑞.基于學科能力的高考歷史命題研究[J].中國考試.2019（8） 15-20.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第二中學）