郭曉榮

[摘 要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)陉P(guān)注學(xué)生身體健康的同時(shí)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理健康，尤其是部分學(xué)生適應(yīng)能力不夠，面對(duì)學(xué)校的生活，就會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題。教師要能夠針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注和引領(lǐng)，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 健康心理;捕捉優(yōu)點(diǎn);集體點(diǎn)撥;搭建平臺(tái)

學(xué)生健康成長(zhǎng)離不開(kāi)身體和心理的兩個(gè)層面。當(dāng)下部分學(xué)生面對(duì)學(xué)校的生活，會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和正確人生觀的養(yǎng)成產(chǎn)生很大影響。教師對(duì)學(xué)生往往都是關(guān)注“兩頭”：后進(jìn)生問(wèn)題多多，必須關(guān)注;優(yōu)等生容易出成績(jī)，樂(lè)意關(guān)注。事實(shí)上，班級(jí)中存在一個(gè)非常重要的群體，即中等生，這是構(gòu)成班級(jí)的重要部分，理應(yīng)得到充分關(guān)注，卻成了“邊角”人物。這部分學(xué)生由于受到老師的關(guān)注程度少，往往容易產(chǎn)生消極心理，隨波逐流，而無(wú)法確立積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。教師要能夠針對(duì)不同的層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、著力后進(jìn)生：捕捉優(yōu)點(diǎn)，在激發(fā)自信中打造健康心理

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀自谛睦砩铣霈F(xiàn)兩類情況：一種是喪失自信，形成自卑心理，認(rèn)為自己總是不如別人，也得不到老師的關(guān)注;另一種是容易破罐子破摔，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，容易導(dǎo)致行為意識(shí)上出現(xiàn)偏差。因此，教師要善于從這兩個(gè)方面的成因入手，多捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并為他們搭建表現(xiàn)的平臺(tái)，讓他們能夠更好地融入班集體中，享受集體特有的溫暖。

例如，一名學(xué)生因智力存在一些障礙，成了班級(jí)中的邊緣人物，常常封閉自己，不與人交流。教師就可以以班級(jí)節(jié)日為活動(dòng)契機(jī)，鼓勵(lì)他積極報(bào)名、主動(dòng)參與，并將其分配在一個(gè)小組中，承擔(dān)一定的任務(wù)。在與他人進(jìn)行交流合作的過(guò)程中，這名學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值，并通過(guò)自己的努力得到了別人的認(rèn)可，在班級(jí)中認(rèn)識(shí)了自我，也看到了自身的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)關(guān)注并捕捉閃光點(diǎn)的方法，能幫助后進(jìn)生重拾信心，培養(yǎng)健康的心理人格。

二、關(guān)注優(yōu)秀生：集體點(diǎn)撥，在自我反思中打造健康心理

優(yōu)等生是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)翹楚，也是各項(xiàng)行為規(guī)范的楷模，看似不應(yīng)該存在心理上的問(wèn)題，但有點(diǎn)學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于要強(qiáng)而容易形成自私心理，有的學(xué)生因?yàn)樗軐W(xué)業(yè)壓力過(guò)大導(dǎo)致心理壓抑;有的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位，常常看不起其他學(xué)生……這些問(wèn)題如果不能得到有效解決，就可能成為引發(fā)優(yōu)等生心理障礙的重要源頭。

對(duì)于優(yōu)等生的心理關(guān)注，教師可以不必像對(duì)待后進(jìn)生那樣密切關(guān)注，可以借助晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)等專門的德育陣地，或者班級(jí)中出現(xiàn)了一些較為典型的現(xiàn)象時(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，點(diǎn)到即止，讓優(yōu)等生能夠在自我體悟和反思的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整。如班級(jí)中曾經(jīng)有一位優(yōu)等生，因?yàn)樽约旱耐莱煽?jī)不好而提出要調(diào)換同桌，這很顯然是自我心理優(yōu)勢(shì)所導(dǎo)致的。面對(duì)這種情況，教師不能直接地批評(píng)教育，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，而需要在班級(jí)中進(jìn)行集體教育，讓學(xué)生在自我反思的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并能夠及時(shí)調(diào)整自我。

教師先采用了冷處理的方法，讓學(xué)生在集體教育的過(guò)程中有了自我反思的空間，從而在自我調(diào)節(jié)的過(guò)程中調(diào)整心理狀態(tài)。

三、推動(dòng)中等生：搭建平臺(tái)，在創(chuàng)造機(jī)會(huì)中打造健康心理

教師需要從中等生的心理狀態(tài)入手，了解他們心中所想，激發(fā)他們積極向上的熱情和動(dòng)力。教師可以基于更多的平臺(tái)使之歷練和展示自我，讓中等生能夠看到自己身上的潛在力量。

比如班級(jí)中有一位學(xué)生成績(jī)平平，但他的身體素質(zhì)好，能跑善跳，班主任讓其擔(dān)任班級(jí)中的體育委員，孩子一下子來(lái)了精神，整隊(duì)出操、隊(duì)列訓(xùn)練，處處都起到了管理和模范帶頭作用，并在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中積極組織班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練，使得班級(jí)的班風(fēng)和集體榮譽(yù)感有了明顯的提升。在此之后，這位學(xué)生積極參與活動(dòng)。他個(gè)人在班級(jí)中的威望也迅速提升。

很多學(xué)生并不是不想上進(jìn)，而是他們?nèi)狈@樣的機(jī)會(huì)，缺乏創(chuàng)造機(jī)會(huì)的意識(shí)。教師就需要針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建鮮活的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力，推動(dòng)學(xué)生心理健康意識(shí)地不斷發(fā)展。

不同類型和層次的學(xué)生，引發(fā)心理問(wèn)題的原因也會(huì)不盡相同的，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生能夠不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我適應(yīng)能力和自信心，打造健康的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海蓉.小學(xué)心理健康教育校本課程的研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（12）.

（責(zé)任編輯：姜 波）