劉志宏

【摘要】高校計(jì)算機(jī)教學(xué)并不單純是指教師的教與學(xué)生的學(xué)，教和學(xué)都需要落實(shí)到“做”上。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)要將“教、學(xué)、做”結(jié)合起來，有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】陶行知;教育思想;高校

計(jì)算機(jī)課程有著較強(qiáng)的實(shí)用性，對任課教師的專業(yè)素質(zhì)有著較高的要求，但目前高校的計(jì)算機(jī)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)也缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，導(dǎo)致這門課程沒有突出的特點(diǎn)，學(xué)生很難將課堂上學(xué)到的知識靈活應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。正如陶行知先生所言：“先生教而不做，學(xué)生學(xué)而不做，有何用處？”因此，在教學(xué)的過程中，教學(xué)活動要圍繞“做”展開，將“教、學(xué)、做”結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何有效的提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，讓學(xué)生可以主動的去探索計(jì)算機(jī)知識并加強(qiáng)在實(shí)際中的運(yùn)用已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注和重視。計(jì)算機(jī)有著科學(xué)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)課程有著很強(qiáng)的吸引力。對學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的動力以及根本目的就是能夠用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這方面的問題在實(shí)際的就業(yè)中也有所體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)的維修和組裝，但不會應(yīng)用到實(shí)踐中;學(xué)過程序設(shè)計(jì)的學(xué)生卻沒有做過任何項(xiàng)目，面對實(shí)際問題的時(shí)候往往不知所措;學(xué)過網(wǎng)頁制作的學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候卻不會熟練地建立網(wǎng)站等。這一系列問題產(chǎn)生的原因主要是由于教師沒有“教好”，學(xué)生也沒有“學(xué)好”，教和學(xué)與做嚴(yán)重脫節(jié)。要想在教學(xué)的過程落實(shí)好“做”，就需要計(jì)算機(jī)教師為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)要著眼于“做”，在“做”上下工夫。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育需要服務(wù)于生活。計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)是連接教育和生活的橋梁，對于計(jì)算機(jī)的教學(xué)而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是從現(xiàn)實(shí)中取材，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使教落實(shí)到具體的實(shí)踐中。例如，在教學(xué)Office辦公軟件時(shí)，教師不能只重視知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握Office辦公軟件的各種用途。

（二）選擇合適的教學(xué)方式

目前有很多計(jì)算機(jī)教師積極地對教法進(jìn)行了探究和實(shí)踐，其中具有代表性的教法有案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法?！鞍咐虒W(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識、分析以及解決問題的能力。教師以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)，對具體的案例進(jìn)行設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生在問題情境中進(jìn)行主動積極地思考和探究，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率?！叭蝿?wù)驅(qū)動型教學(xué)法”沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，是一種新型的教學(xué)方法，是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的教學(xué)方式。兩種教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，并取得了一定的教學(xué)成果，但同時(shí)也受到很多因素的制約，如收集典型案例的情況、維修的試驗(yàn)機(jī)情況等。因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)知行合一，就需要建設(shè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，以便學(xué)生接觸更多的實(shí)驗(yàn)，有效發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

二、改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置

（一）個(gè)性與共性的矛盾

我國對計(jì)算機(jī)人才的需求越來越大，特別能夠符合實(shí)際工作需要的個(gè)性化人才。雖然高校目前都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但是在課程的安排上都極為相似，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增長，但是專業(yè)技能較強(qiáng)的個(gè)性化人才卻極少，結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，培養(yǎng)的過程中存在著共性和個(gè)性的矛盾。要想妥善地解決這個(gè)問題，就需要教師將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

（二）主要矛盾與次要矛盾

主次矛盾是指計(jì)算機(jī)課程理論和實(shí)踐課、計(jì)算機(jī)課程和其他相關(guān)學(xué)科之間的矛盾。計(jì)算機(jī)課程理論和實(shí)踐課能否有效結(jié)合是學(xué)生基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)的有效保證。目前很多高校計(jì)算機(jī)課程都傾向于理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐課程，實(shí)踐課程的內(nèi)容也是教材規(guī)定的，導(dǎo)致了實(shí)踐課很難符合計(jì)算機(jī)業(yè)界的發(fā)展。因此，高校在設(shè)置計(jì)算機(jī)課程上要統(tǒng)籌計(jì)算機(jī)的理論和實(shí)踐，重視實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生開小差的現(xiàn)象

在教學(xué)過程中有很多學(xué)生自控力不強(qiáng)，經(jīng)常會開小差，且持續(xù)的時(shí)間較長。要想有效解決這個(gè)問題，教師需要集中學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，同時(shí)所做內(nèi)容要有較強(qiáng)的實(shí)用性，并與就業(yè)以及考核聯(lián)系起來。

（二）處理好計(jì)算機(jī)教學(xué)中的瓶頸效應(yīng)

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯將“瓶頸”稱為解決問題的“先聲”，“只聞其鳴響于有無之際而不降臨”。這種現(xiàn)象就是Tip the Tongue，簡稱TOT。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的瓶頸是指在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，在某一環(huán)節(jié)遇到了問題無法解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動無法繼續(xù)進(jìn)行。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用造成了很大的障礙，導(dǎo)致學(xué)生處于停滯不前的狀態(tài)，甚至?xí)肮ΡM棄。由此可見，瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須處理的問題。計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的時(shí)候要對此高度重視，及時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將學(xué)和做有機(jī)地統(tǒng)一起來。

四、結(jié)束語

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在諸多領(lǐng)域中逐漸展現(xiàn)出其重要的位置，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)技術(shù)不但可以讓自身的知識變得更加豐富，而且還可以更加高效、便捷、快速的完成各種工作和事務(wù)，因此，具有夯實(shí)的計(jì)算機(jī)知識是非常重要的，對于學(xué)生未來的就業(yè)以及發(fā)展都將起到極大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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