李偉忠

從三年級上冊開始，統(tǒng)編本教材中有了一個新的欄目——閱讀鏈接。

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編本教材閱讀系統(tǒng)的一個組成部分，安排在部分課文的后面。“閱讀鏈接”的內(nèi)容有兩種：一種是語段，比如，《貓》（四下第13課）的“閱讀鏈接”是夏丏尊寫的《貓》的片段和周而復(fù)寫的《貓》的片段;一種是語篇，比如，《“諾曼底號”遇難記》（四下第23課）的“閱讀鏈接”是馮驥才寫的《挑山工》。

“閱讀鏈接”的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在這么幾個方面：一是增加閱讀量。學(xué)生僅僅是讀好教材中的課文，顯然是不夠的，閱讀能力的提升需要一定閱讀量的支撐;二是深化課文理解?！伴喿x鏈接”屬于教科書的助學(xué)系統(tǒng)，作為課文學(xué)習(xí)的補充，與課文內(nèi)容具有相關(guān)性，可以幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容、表達方法、思想感情等;三是落實語文要素。學(xué)生可以用從課文中學(xué)得的具體方法來自己學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”，從而有效地達成單元教學(xué)目標;四是凸顯人文主題。統(tǒng)編本教材的單元選文都是緊緊圍繞著單元人文主題的，通過與課文相關(guān)的“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)，可以讓人文主題得以強化和升華。

教材對部分“閱讀鏈接”提出了具體的閱讀建議。比如，學(xué)了課文《威尼斯的小艇》（五下第18課），讓學(xué)生再讀讀朱自清寫的《威尼斯》片段和法國喬治·桑寫的《威尼斯之夜》片段，想想在描寫威尼斯時，三位作家的表達方法有什么相似之處。有的“閱讀鏈接”，教材沒有作閱讀提示。比如，課文《軍神》（五下第11課）的“閱讀鏈接”是李本深寫的《豐碑》，如何閱讀？書中沒有提示。

如何用好“閱讀鏈接”？這里介紹幾種方法。

一、運用“鏈接”，比較異同

“閱讀鏈接”的內(nèi)容都與課文有著相關(guān)性，在教學(xué)時，我們可以將“閱讀鏈接”與課文進行比較，發(fā)現(xiàn)相似的地方和不同的地方，從而深化對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，促進學(xué)生思維水平的提升。

1.表達方法的比較

可以比較表達方法的相同點。比如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》（三上第6課），在學(xué)生了解秋天的雨的特點和作者的描寫方法的基礎(chǔ)上，再讀讀德國烏納·雅各布寫的《遷徙的季節(jié)》片段，思考：這兩篇文章的表達方法有什么相同點？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩篇文章都運用了擬人的手法，寫出了秋天景物的特點;寫段落的時候，都是圍繞著一句話來寫的。

可以比較表達方法的不同點。比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》（五下第5課），在學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說出故事的主要內(nèi)容之后，再讓學(xué)生讀讀羅貫中寫的《三國演義》第四十六回中的片段，找出課文中對應(yīng)的段落，比較語言表達的不同點。通過與課文第8、9自然段的比較，學(xué)生讀懂了原著的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)原著與課文語言上的不同，產(chǎn)生了讀古典名著的興趣。

2.人物形象的比較

對于課文與“閱讀鏈接”所描寫的不同人物，我們可以通過對人物的描寫來讀懂人物的特點，在此基礎(chǔ)上，比較兩個（或幾個）人物形象的相同點或不同點。比如，閱讀寓言故事《陶罐和鐵罐》（三下第6課）后的伊索寓言《北風(fēng)和太陽》時，可以將兩個故事中的人物進行比較：想想故事中的“北風(fēng)”和課文中的“鐵罐”有什么相似之處?！氨憋L(fēng)”和“鐵罐”都只看到自己的長處，認為自己最了不起。兩個人物最后都以失敗告終。

3.主題內(nèi)容的比較

對于相同或同一類主題的作品，我們也可以進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，進而凸顯單元人文主題。比如，《北京的春節(jié)》（六下第1課）的“閱讀鏈接”是斯妤寫的《除夕》片段。這兩個作品都是描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的，可以讓學(xué)生進行比較：兩位作家筆下的春節(jié)習(xí)俗有什么不同？老舍描寫的是北京的春節(jié)，斯妤描寫的閩南的除夕，辭舊迎新要做的事情是不一樣的。通過比較，讓學(xué)生感受到中國南方與北方過春節(jié)的不同風(fēng)俗。

4.抒發(fā)情感的比較

“閱讀鏈接”所選的內(nèi)容，有的與課文描寫的內(nèi)容和方法不一樣，但是兩者所表達的思想感情是一致的。比如，《圓明園的毀滅》（五上第14課）的“閱讀鏈接”是：聞一多寫的《七子之歌》中的“澳門”和“香港”，還有馮亦同寫的《和平宣言》（節(jié)選）。三個作品描寫的內(nèi)容不一樣，分別是：英法聯(lián)軍火燒圓明園、列強霸占澳門和香港、日寇侵華擄掠。我們可以讓學(xué)生比較著讀：體會這些內(nèi)容表達思想感情的相似之處。三個作品都表達了作者對外國列強侵略行為的憤怒，抒發(fā)了作者的濃濃愛國情感。

二、運用“鏈接”，建立聯(lián)系

有的“閱讀鏈接”是對課文內(nèi)容的補充和說明，是學(xué)習(xí)課文的參考資料。對于這些內(nèi)容的閱讀，應(yīng)該與課文學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，找到兩者對接的“點”，聯(lián)系著進行閱讀。比如，《琥珀》（四下第5課）的“閱讀鏈接”是王文利寫的《琥珀物語》片段，王文利是北京自然博物館研究員，他用科學(xué)而嚴謹?shù)奈淖纸榻B了天然琥珀形成的三個階段：樹脂→硬樹脂→琥珀。這段介紹可以解答學(xué)生在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時產(chǎn)生的一些疑問：松脂球是怎么變成琥珀的？為什么松脂球不會腐爛？……所以，在教學(xué)時，我們可以將課文與“閱讀鏈接”聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)問題時，讓學(xué)生從“閱讀鏈接”中找找答案，深入理解課文內(nèi)容。

三、運用“鏈接”，深化理解

有的“閱讀鏈接”和課文內(nèi)容出自于同一作家的同一作品，是課文內(nèi)容的鋪墊或延伸?！肮适碌谋尘笆窃鯓拥?？”“接下來又朝哪個方向發(fā)展？”“故事的結(jié)果是什么？”……類似的問題可以在“閱讀鏈接”中找到答案?！伴喿x鏈接”加深了對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生正確把握課文主題，讀懂作者表達的思想感情。比如，《祖父的園子》（五下第2課）選自蕭紅的《呼蘭河傳》，“閱讀鏈接”的內(nèi)容是《呼蘭河傳》的結(jié)尾部分。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到“我”在祖父園子里的自由與快樂。而“閱讀鏈接”的內(nèi)容，表達了“我”對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從整本書的視角重新審視課文，初步體會這部小說的悲劇意味。這樣有助于學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生層次更豐富的閱讀體驗，更深入地體會課文表達的思想感情。

四、運用“鏈接”，指導(dǎo)習(xí)作

“閱讀鏈接”的很多內(nèi)容是文質(zhì)兼美的佳作。“閱讀鏈接”除了與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合之外，還可以與習(xí)作教學(xué)有機整合，發(fā)揮習(xí)作例文的作用，給學(xué)生習(xí)作提供借鑒。比如，《蟋蟀的住宅》（四上第11課）的“閱讀鏈接”是蘇聯(lián)比安基寫的《森林報·夏》中的《燕子窩》片段。在學(xué)習(xí)課文時，我們可以讓學(xué)生比較兩位作家描寫小動物的相同點：兩篇文章都用了準確生動的語言;兩位作家都對觀察對象進行了連續(xù)細致的觀察。另外，在指導(dǎo)本單元的習(xí)作——《寫觀察日記》時，可以再一次發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用，讓學(xué)生讀讀《燕子窩》，想一想作者是怎樣記錄燕子窩的變化的。作者寫了自己看到的：“它們往窩里銜干草和絨毛，鋪墊子?！薄斑@么著燕子窩就成了一個有缺口的泥圓球，右上角留了一個洞口。”“雌燕子老待在窩里不出門”“雄燕子不時給雌燕子銜一些小蟲來”……還寫了自己觀察后的想法：“這就是家的大門?。∫蝗?，這對燕子可怎么進它們的家呢？”“我當(dāng)初罵雄燕子懶，看來是冤枉它了?！薄八遣皇窃诮辜钡氐却C里的小燕子出世呢？”……這些寫法，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

五、借鑒“鏈接”，拓展閱讀

教材只給部分課文安排了“閱讀鏈接”。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以參考教材中的“閱讀鏈接”，為學(xué)生設(shè)計“1+X”拓展閱讀的內(nèi)容，根據(jù)校情和學(xué)情，推薦給學(xué)生進行閱讀。以四年級下冊第三單元為例，第10課《綠》，書中已有“閱讀鏈接”：宗璞寫的《西湖漫筆》片段。其他的三篇課文，我們可以設(shè)計這些拓展閱讀材料：第9課《短詩三首》，推薦閱讀冰心寫的《繁星（二）》和《繁星（一百一十八）》;第11課《白樺》，推薦閱讀蘇聯(lián)葉賽寧寫的《夜》;第12課《在天晴了的時候》，推薦閱讀金波寫的《春的消息》。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在閱讀時布置一個閱讀小任務(wù)，讓學(xué)生比較著讀，聯(lián)系著讀。

（作者單位：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊 偉