丁宏喜

隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，大量的古詩(shī)文進(jìn)入課堂，有必要深入探討古詩(shī)文檢測(cè)方法，發(fā)揮檢測(cè)對(duì)一線教學(xué)的診斷、反饋和激勵(lì)等作用，引導(dǎo)教師改善教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者建議依據(jù)統(tǒng)編本教材課文后面的習(xí)題編制古詩(shī)文檢測(cè)試題，因?yàn)檎n后習(xí)題是課標(biāo)和編者意圖的集中體現(xiàn)，是古詩(shī)文教學(xué)的指南，也是古詩(shī)文檢測(cè)命題的準(zhǔn)繩。

一、書面試題考查朗讀

遍覽統(tǒng)編本教材古詩(shī)文課后習(xí)題，第一題必定是“正確、流利地朗讀課文”或者“有感情地朗讀課文”，由此可見，朗讀是古詩(shī)文最重要的教學(xué)目標(biāo)，也是最有效的學(xué)習(xí)方法。朗讀不僅能幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文特有的平仄交錯(cuò)的節(jié)奏美和音韻美，更能幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)文的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。然而朗讀是一種口頭表達(dá)，除了可以采取“面試點(diǎn)讀”的方法檢測(cè)外，如何在以紙筆答題為主要形式的考試中得以檢測(cè)呢？筆者以為下列題型可供參考。

例題1：讀詩(shī)句，用“√”給加點(diǎn)字選擇正確讀音。

大兒鋤（chú cú）豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡（wáng wú）賴，溪頭臥剝（bō bāo）蓮蓬。

例題2：下面這句詩(shī)正確的停頓方式是：（? ? ）

A.黃四|娘家|花滿蹊

B.黃四娘|家花|滿蹊

C.黃四娘家|花滿蹊

例題3：李白曾被流放夜郎，一路上他煩悶愁苦，當(dāng)來到白帝城時(shí)，忽然得到赦免他的消息，這真是喜從天降！李白高興極了，即興寫下《早發(fā)白帝城》一詩(shī)，請(qǐng)聽A、B、C三段錄音，看哪一個(gè)更符合詩(shī)情。（? ? ）

例題1檢測(cè)學(xué)生能否讀正確，其中“鋤”字檢測(cè)地方音對(duì)普通話的影響，“亡”字是通假字，讀音同“無(wú)”，“剝”檢測(cè)讀準(zhǔn)多音字，三個(gè)字的檢測(cè)方向不同。例2考查學(xué)生能否讀流利，讀流利的標(biāo)準(zhǔn)是正確停頓，讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏和韻律?！包S四娘家花滿蹊”出自《江畔獨(dú)步尋花》，是一首七言絕句，七言絕句的節(jié)奏劃分只有“四三”或者“二二三”兩種方法，故而B是錯(cuò)的。再結(jié)合詩(shī)意，黃四娘是杜甫住在成都郊外草堂時(shí)的鄰居，“黃四娘家”不是“黃四的娘家”，所以黃四和娘家之間不宜停頓，免生歧義，故A也是錯(cuò)的。例3考查學(xué)生能否讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。可以結(jié)合聽力測(cè)試進(jìn)行，A錄音沉郁頓挫，顯然不是李白詩(shī)的風(fēng)格，B錄音煩悶愁苦，是遇赦前的情感，只有C錄音熱情奔放，正確抒發(fā)了詩(shī)人寫作時(shí)的喜悅心情。

三道例題分別檢測(cè)了正確朗讀、流利朗讀和有感情地朗讀，檢測(cè)目標(biāo)明確，層次清晰，值得借鑒。

二、適當(dāng)歸類促進(jìn)背誦

背誦是語(yǔ)文教學(xué)中最有價(jià)值的積累。于永正老師曾將古詩(shī)文比作母乳，他說教學(xué)古詩(shī)文，懂而不讀，讀而不背，等于把母乳喝到嘴里又吐了出去。統(tǒng)編本教材重視背誦，每篇古詩(shī)文課后習(xí)題都有“背誦課文”的要求。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生將背誦大量古詩(shī)文，如果這些古詩(shī)文無(wú)序堆積，就不利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶，而沒有爛熟于心就無(wú)法豐富自己的精神世界和語(yǔ)言。為此，統(tǒng)編本教材作了很好的示范，即將選編的古詩(shī)按“人文主題”或“語(yǔ)文要素”適當(dāng)歸類，幫助學(xué)生將背誦的古詩(shī)文組塊聯(lián)結(jié)，加深理解和記憶。例如：五年級(jí)下冊(cè)第1課的三首古詩(shī)都以古代兒童生活為描寫內(nèi)容，第9課的三首古詩(shī)都有一個(gè)共同的人文主題“愛國(guó)”。這對(duì)古詩(shī)文檢測(cè)命題很有啟發(fā)。

例題4：在括號(hào)里填上花名，將詩(shī)句補(bǔ)充完整。

（1）牧童遙指（? ? ）村

（2）映日（? ? ）別樣紅

（3）（? ? ）潭水深千尺

（4）（? ? ）雪白（? ? ）稀

例題5：“四面荷花三面柳”的下一句是：（? ? ）

A.三山半落青天外

B.八千里路云和月

C.一城山色半城湖

例題6：下列詩(shī)句描寫秋景的有：（? ? ）

①停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

②一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

③梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

A.①② B.②③ C.①③

默寫是檢測(cè)背誦最常用的方法，例題4在默寫的同時(shí)，參考“飛花令”的形式，引導(dǎo)學(xué)生歸類積累帶“花”字的詩(shī)句，教給學(xué)生歸類的方法，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一舉兩得。例題5的四句詩(shī)都帶有數(shù)字，正確選項(xiàng)與干擾選項(xiàng)之間具有一定的迷惑性，檢測(cè)背誦熟練程度。學(xué)生只有熟練背誦，才能抗干擾，做出精準(zhǔn)選擇。例題6的三句詩(shī)中沒有一個(gè)明確表示季節(jié)的詞，需要學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)四季特有景物推測(cè)詩(shī)句所描寫的季節(jié)，相比之下，難度較大，既引導(dǎo)歸類背誦，又檢測(cè)古詩(shī)理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)運(yùn)用

2020年春，在日本捐贈(zèng)中國(guó)抗疫物資的包裝上，印著“豈曰無(wú)衣，與子同袍”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”等詩(shī)句，這些詩(shī)句讓我們感到親切，也激起我們反思，為什么日本人對(duì)中國(guó)文化如此熟悉，表達(dá)如此貼切與自如？語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，人的語(yǔ)言素養(yǎng)直接反映其文化教養(yǎng)的高低，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將積累的詩(shī)句運(yùn)用到表達(dá)中。詩(shī)句恰當(dāng)運(yùn)用的前提是理解詩(shī)句的意思和表達(dá)的情感，因此，統(tǒng)編本教材的多篇古詩(shī)文課文后面都有這樣的習(xí)題：“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說下列詩(shī)句的意思，再想想它們表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。”我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)下面的題型檢測(cè)理解，引導(dǎo)運(yùn)用。

例題7：李明要轉(zhuǎn)學(xué)了，同學(xué)們來為他送行，李明很感動(dòng)，請(qǐng)你為李明選一句古詩(shī)表達(dá)他的感動(dòng)之情：（? ? ）

A.勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

B.莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

C.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

例題8：汪曾祺的作品富有人情味，其選材多數(shù)來自生活中的事物，如咸菜、豆腐、螺絲等。從其作品取材來看，下列哪句詩(shī)與之相映襯：（? ? ）

A.好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。

B.不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

C.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

例題9：根據(jù)提供的情境吟詩(shī)引句，把序號(hào)填在括號(hào)里。

①學(xué)而不厭，誨人不倦

②欲窮千里目，更上一層樓

③讀書有三到，謂心到、眼到、口到

④知之為知之，不知為不知，是知也

⑤一粥一飯，當(dāng)思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱

早讀課上，老師提醒我們（? ? ）;課堂上，遇到不懂的問題，老師告訴我們（? ? ）;中午在食堂就餐，有的同學(xué)拋灑飯粒，老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“（? ? ）”;當(dāng)同學(xué)們學(xué)習(xí)上有松懈時(shí)，老師會(huì)用（? ? ）勉勵(lì)我們登高望遠(yuǎn)。我們的老師真是一位（? ? ）的好老師啊。

古人離別時(shí)常常寫詩(shī)互酬，但有的詩(shī)句是送者寫的，有的是離者寫的，例題7選項(xiàng)中前兩句就是以送者身份寫的，不適合李明離者的身份。例題8的B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)人必須經(jīng)過努力才能有所成就，C選項(xiàng)表達(dá)詩(shī)人對(duì)高潔品格的追求，契合題干情境的只有A，即汪曾祺創(chuàng)作時(shí)多從生活中就地取材。例題9的備選詩(shī)句全部出自教材五年級(jí)上冊(cè)，題目創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情境，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)在具體的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句，豐富話語(yǔ)表達(dá)。

積累古詩(shī)文的目的在于運(yùn)用，這三種題型強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將積累的古詩(shī)文自然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生活交際中。假以時(shí)日，相信我們的語(yǔ)言也會(huì)從“武漢加油”走向“與子同袍”。

總之，評(píng)價(jià)檢測(cè)是語(yǔ)文教學(xué)改革的“牛鼻子”，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響，往往有什么樣的檢測(cè)就有什么樣的教學(xué)行為，因此，試題編制要慎之又慎。希望有更多的同行依據(jù)課后習(xí)題舉一反三，編制出更多兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)和編者意圖的試題，使古詩(shī)文教學(xué)改革百花齊放又殊途同歸。

（作者單位：江蘇儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉