李穎

小學語文復習課是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)， 對學生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展思維能力起著重要作用。長期以來，復習課教學現(xiàn)狀卻堪憂——目標泛化游離、內(nèi)容簡單重復、方法僵化機械、練習枯燥單一等，導致教師頭痛、學生厭煩，復習效率低下。

2019年9月，小學語文統(tǒng)編本教材全面投入使用。新教材脈絡(luò)清晰、特點鮮明，為教師的教和學生的學指明了方向。如何在復習中遵循統(tǒng)編本教材的編排特點，基于語文要素展開閱讀板塊的有效復習，從而進一步實現(xiàn)知識主體化、技能熟練化、素養(yǎng)穩(wěn)定化，是小學語文教學的一個重要問題。

一、基于語文要素，更新復習教學理念

（一）解讀語文要素，精準確立復習目標

全國小語會陳先云理事長指出：“統(tǒng)編小學語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學科基本規(guī)律、適合學生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展訓練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的‘點，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中，努力體現(xiàn)語言文字訓練的系統(tǒng)性?！庇纱丝梢?，統(tǒng)編本教材閱讀板塊的復習課教學目標，必須由過去的泛化游離狀態(tài)，走向精準清晰。如《威尼斯的小艇》，作為幾種版本的共選文，使用其他版本的教師既可以安排復習要求背誦的內(nèi)容，又可以復習詞句的表達效果，還可以復習寫出某處景或某個物的特點。在統(tǒng)編本教材五年級下冊第七單元中，則應將復習重點放在“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”這一語文要素上。

（二）重估習題價值，精心設(shè)計練習樣式

教材主編溫儒敏說：“將 ‘語文素養(yǎng)作為另一條線索貫穿全書，即將各種基本 ‘因素，……分成若干個知識或能力訓練的 ‘點，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設(shè)計之中?！笨梢姡y(tǒng)編本教材的課后習題也是緊緊圍繞相關(guān)語文要素進行編排的。在比對統(tǒng)編本和人教版三年級上冊課后習題后發(fā)現(xiàn)：通過單項認知維度的比較，差異主要集中在記憶性問題和運用、分析、評價、創(chuàng)新性問題上。課標版教材指向記憶的課后題比統(tǒng)編本教材多22%，統(tǒng)編本教材指向運用、分析、評價、創(chuàng)新的課后題比課標版教材多 30.8%。我們看到：統(tǒng)編本教材的課后習題認知維度涉及層次豐富，高層次增量明顯。如三年級上冊第八單元25課《掌聲》一文的課后習題“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講”。此題提出轉(zhuǎn)換人稱復述的要求，不僅訓練了學生的復述能力，又能讓學生進一步設(shè)身處地體會英子的內(nèi)心情感，感悟人物品質(zhì)，從而進一步落實本單元“理解課文意思”這一要素，綜合訓練學生的運用與創(chuàng)新等思維能力，豐富學生的認知圖式。因此我們在組織復習教學時，不能簡單地將課后習題等同于練習題，必須聚焦語文要素，重新評估課后習題的教學價值。優(yōu)化練習設(shè)計，增加練習的層次性，從“知”到“能”，構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識能力體系。

二、聚焦語文要素，展開有效復習

教材編排的變化，習題設(shè)計的優(yōu)化，必將深層次改變教和學的方式，復習課自然也不例外。那么在這樣的背景下，基于語文要素的復習課，需要尋得怎樣的路徑，以提升復習的有效性呢？

（一）建構(gòu)要素序列，明晰復習內(nèi)容

1.單個要素復習板塊化。

統(tǒng)編本教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個單元的語文要素都很清晰，重點凸顯。組織復習教學時要有單元整組意識，可以充分利用單元要素編排優(yōu)勢，進行板塊化設(shè)計。單個語文要素復習大致可分為這樣幾個板塊：課文語境復現(xiàn)要素;典型例子再現(xiàn)特征;實踐運用內(nèi)化技能;總結(jié)梳理呈現(xiàn)體系。

如，基于語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”組織復習五年級下冊第二單元時，就可按這樣的板塊設(shè)計復習活動。第一板塊，課文入手，復現(xiàn)要素。回顧本單元學習了哪些古典名著，明確學習閱讀古典名著有其特定的方法及方法運用的重要性。第二板塊，單元整合，再現(xiàn)特征。這一環(huán)節(jié)中不提倡生硬地講解要素內(nèi)涵，而是應提供具體的言語材料，開展言語實踐活動，讓學生實現(xiàn)二次增長。第一步：出示《草船借箭》習題1和《武松打虎》習題2，引導學生回顧故事內(nèi)容;然后去掉習題中的填充內(nèi)容，將習題變?yōu)橹Ъ?，引導學生練習獨立梳理《猴王出世》《紅樓春趣》的主要內(nèi)容。第二步：出示本單元課文中難懂的詞句，結(jié)合交流平臺，交流如何聯(lián)系上下文猜測詞句的意思，明確不影響整體閱讀理解的語句不用逐一琢磨其意思，大致讀懂就行。第三步：根據(jù)教師出示的關(guān)鍵信息，猜測本單元課文中的人物，還可結(jié)合“快樂讀書吧”適當向課外拓展。第三板塊，實踐運用，內(nèi)化技能。可選擇名著中的其他章節(jié)供學生當堂閱讀練習，利用表格（如下表所示），組織學生先自主練習，再全班分享，在閱讀任務中完成技能訓練，培養(yǎng)學生運用方法解決閱讀問題的意識。練習后，及時引導學生進行交流，在表達的過程中，加深對方法的理解，促進知識的內(nèi)化。第四板塊，梳理閱讀古典名

著的方法，建構(gòu)知識體系。引導學生回顧整個學習歷程，總結(jié)本節(jié)課復習的閱讀名著的方法，補充自己使用過的其他方法，引導學生通過思維導圖等形式梳理方法，將其整體呈現(xiàn)，以幫助學生建構(gòu)閱讀名著方法的知識體系，讓學生進一步愛上名著閱讀。

當然，在具體操作中，可以根據(jù)學情、語文要素特點、活動形式等靈活調(diào)整板塊順序。這樣的板塊化設(shè)計可以形成有效的學習路徑，學生可以根據(jù)此路徑自主進行系統(tǒng)化復習，既提高了復習的有效性，又提升了學生的學習能力。

2.關(guān)聯(lián)要素復習系統(tǒng)化。

使用統(tǒng)編本教材進行復習教學，除了整合單元語文要素，還需要發(fā)現(xiàn)前后有關(guān)聯(lián)的語文要素，縱向比對這一語文要素在學段中的地位，通過縱橫聯(lián)系、串聯(lián)、統(tǒng)整與比對，挖掘要素與要素之間的鏈接點，明確復習訓練的著力點和抓手。

如四年級下冊第一單元語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”和第四單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”是相關(guān)聯(lián)的。同樣是關(guān)注課文表達的思想感情，但在要求上卻體現(xiàn)了螺旋上升的編排體系，第一單元重在體會、感受，而第四單元則指向了表達方法，復習時可以把這兩個單元的語文要素結(jié)合起來，進行系統(tǒng)化復習。復習時，分別選擇兩個單元中的一篇課文同時呈現(xiàn)，讓學生在課文中分別找出能表達作者思想感情的句子，以此鞏固“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”這一語文要素。然后將找出來的句子進行分類，思考：同樣是表達作者思想感情的句子，在表達上有什么不一樣？引導學生在體會作者情感時，不但要關(guān)注表達了怎樣的情感，還要關(guān)注這樣的情感是怎樣表達的。最后教師選擇包含相關(guān)要素特征的一組課外閱讀材料，仿照課后習題，設(shè)計指向體會思想感情和關(guān)注表達方法的訓練項目，在練習中引領(lǐng)學生提升。學生經(jīng)歷這樣關(guān)聯(lián)性強的語文要素復習，有助于在體會文章情感時形成系統(tǒng)化的思維模式，能提高學生理解課文和表達的能力。

再如，四年級下冊第七單元的閱讀要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，第八單元閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。這兩個語文要素，在引導學生品讀人物形象上前后關(guān)聯(lián)，可以將不同文體中的人物進行比對，豐富文本解讀，并認識人物形象的豐富性。在縱向聯(lián)系比對中，還可以結(jié)合四年級上冊第七單元閱讀訓練要素，關(guān)注“主要人物和事件”這一要素，鏈接已經(jīng)熟悉的人物形象。

復習時，將幾個單元要素進行勾連，并通過提供鮮活多元的語文材料組織學生閱讀實踐，言語運用能力與人文教育內(nèi)容有機融合，能夠有效促進學生形成現(xiàn)代社會所需要的語文綜合素養(yǎng)。

3.多個要素復習綜合化。

課標提出，語文學科要注重發(fā)展學生的思維能力。在語文教學中占重要地位的復習課無疑也應該肩負起這一使命。在復習過程中，將多個語文要素進行綜合性復習有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

一是綜合同目標語文要素，拓寬思維的廣度。如五年級下冊第六單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，六年級下冊第四單元語文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。同樣是指向?qū)φn文的理解，但策略卻不一樣，在六年級下冊復習時，就可以將其作綜合復習，幫助學生建構(gòu)理解課文的知識體系，拓寬其思維的廣度。復習時，分別出示課文《為人民服務》和五年級下冊課文《田忌賽馬》，思考：在學習時，為了加深對課文的理解，我們是怎樣學習的。引導學生回憶借助資料能夠更深刻地理解《為人民服務》一課中“為人民利益而死，就比泰山還重”這一觀點?！短锛少愸R》中通過推想孫臏制訂計策的思維過程，并進行分析，加深對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)：同一學習目標可以通過不同的途徑去實現(xiàn)。最后組織學生展開討論：同樣是加深對課文的理解，但所用的方法卻不一樣。在閱讀中，怎樣選擇合適的方法呢？通過這樣的復習，促進學生主動思考如何恰當選擇和使用不同的方法，促進閱讀能力的提升。

二是綜合不同思維層級的語文要素，提升思維的深度。復習時，可以把體現(xiàn)不同思維層級的語文要素進行綜合復習。如三年級下冊語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”，就可將三年級上冊“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“運用多種方法理解難懂的詞語”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”這幾個語文要素進行整合復習，讓學生經(jīng)歷從積累、理解到分析的思維訓練，再設(shè)計創(chuàng)新運用的練習。這樣的綜合復習，能有效提升學生思維的深度。

（二）聚焦語文要素，組織復習活動

1. 立足要素，閱讀實踐體驗式。

語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習策略、良好的學習習慣等四個方面，不同類型的語文要素其特點是不一樣的，我們要根據(jù)語文要素自身的特點和學生學習的認知過程來設(shè)計相應的復習活動。如四年級下冊第三單元“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，針對這樣的語文要素可以設(shè)計 “我是朗讀者”等展示性活動。四年級下冊第七單元 “從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”這一語文要素，指向的是閱讀能力和策略的培養(yǎng)，可以設(shè)計“用上動作和語言描寫寫一段話，表現(xiàn)班上一位同學的品格，讓大家猜一猜是誰”等實踐活動，從而提升學生語言表達能力。

2.依據(jù)要素，閱讀活動項目式。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學中要一以貫之地踐行這一理念，復習課也不例外。在組織六年級上冊復習時，教師出示語境材料：

“2020年1月1日，重慶市一高層居民樓發(fā)生火災，幾乎從樓底燒到樓頂，救援的車輛卻因消防通道被私家車占用而不能進入火災現(xiàn)場。重慶消防救援總隊共調(diào)派7個支隊，10個中隊，38輛消防車，197名指戰(zhàn)員趕赴現(xiàn)場處置。群眾也自發(fā)把占用通道的轎車抬起?！?/p>

設(shè)計這樣的練習：

①請你展開想象，運用點面結(jié)合的方式，描寫當時的救援場面。

②請你據(jù)此寫一份預防火災倡議書。

這讓學生既復習了六年級上冊第二單元語文要素 “了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，又重溫了六年級上冊第六單元的“學寫倡議書”。這樣的項目式活動設(shè)計既關(guān)聯(lián)了學生的現(xiàn)實生活，又關(guān)注語文技能的實際運用，充分體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì)。

綜上所述，在語文復習課的教學中，立足生本發(fā)展，以核心素養(yǎng)為引導，讓學生能夠在復習的過程中溫故而知新，形成各個知識點之間的聯(lián)想記憶，促進學生的知識理解，從而提高學生語文能力，讓核心素養(yǎng)在語文復習課中落地生根。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)教師進修學院）

責任編輯 楊 偉