路曉嵐 張怡

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識“店、罩”等生字，隨文識字。

2. 通過關(guān)注事物特點(diǎn)，預(yù)測故事情節(jié)，理解課文，創(chuàng)編故事。

教學(xué)過程：

板塊一? ?關(guān)注事物特點(diǎn)，猜測故事情節(jié)

1.出示謎語，生猜。

2.出示課題，生齊讀課題。

認(rèn)識“店”字，讀三遍，并組詞。

3.蜘蛛想開一家店，猜一猜，它可能會賣什么東西？（學(xué)生根據(jù)題目可以任意猜測蜘蛛開店所賣物品，再讀文，驗(yàn)證自己的猜測，了解蜘蛛是利用自己的特長開店。學(xué)生由此懂得預(yù)測時要有方法，可以根據(jù)事物特點(diǎn)來預(yù)測故事情節(jié)。）

小結(jié)：蜘蛛賣的商品如果是利用它會吐絲編織的特長來制作的東西，就會很方便了。

4.在課文中找到蜘蛛賣的三樣物品。

生匯報：口罩、圍巾、襪子。

認(rèn)識“罩”字，看字源，猜意思。

今義：覆蓋，覆蓋物體的東西。

擴(kuò)詞：面罩、燈罩。

5.蜘蛛能夠編織的東西有很多，但它偏偏選擇了這三樣，你怎么看？（出示各種編織物，將蜘蛛選擇的三樣物品圈出。）生根據(jù)圖畫來猜測。

和圖上其他物品比起來，這三樣織起來確實(shí)比較簡單?？纯茨銈兒托≈┲氲南敕ㄊ遣皇遣恢\而合呢？請在課文中用“_____”將蜘蛛選擇它們時的想法勾畫出來。

（生匯報，出示句子。）

蜘蛛決定開一家商店。賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵巍?/p>

晚上，蜘蛛想：還是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗芎唵巍?/p>

蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來很簡單。

6.指導(dǎo)朗讀。

就為了簡單，蜘蛛想——（生：賣什么呢？就賣口罩吧。因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵?。?/p>

就為了簡單，蜘蛛想——（生：還是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗芎唵?。?/p>

就為了簡單，蜘蛛想——（生：還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來很簡單。）

同學(xué)們很會讀書，能讓老師聽出蜘蛛的心聲。

總結(jié)：預(yù)測時，我們可以通過關(guān)注蜘蛛本身的特點(diǎn)來猜一猜。（板書：特點(diǎn)）

（設(shè)計意圖：根據(jù)題目做猜測，有意識地讓學(xué)生對所讀文本有所期待，有目的地在頭腦里產(chǎn)生表象，為后續(xù)預(yù)測奠定基礎(chǔ)。）

板塊二? ?關(guān)注事物特點(diǎn)，理解故事內(nèi)容

1.關(guān)注顧客特點(diǎn)，感受“不簡單”。

就這樣，蜘蛛的口罩店開業(yè)了，事情真的會像它想的那么順利嗎？請大家大膽猜測一下，什么樣的顧客來購買口罩，會讓蜘蛛織起來很簡單？

生猜各種動物，師追問：“為什么會猜這些動物？”

生總結(jié)出猜測的動物特點(diǎn)：嘴巴小。

生從課文中找答案印證自己的猜測，畫出與第一位顧客相關(guān)的句子。（河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。）

讀句子，感受蜘蛛的辛苦。

蜘蛛以為口罩織起來很簡單，是因?yàn)樗雎粤祟櫩偷氖裁刺攸c(diǎn)？（生：嘴巴的大小。師板書：大小有別。）

（設(shè)計意圖：此處教學(xué)是對學(xué)生先前的預(yù)測方法——抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測的一個深入和細(xì)化，也是為后續(xù)更好地運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行預(yù)測方法的指導(dǎo)。）

2.如果來的都是嘴巴很大的顧客，事情就變得不簡單了。于是蜘蛛又把商品換成了圍巾甚至襪子，接下來又會發(fā)生什么呢？

四人小組合作學(xué)習(xí)。

互學(xué)要求：

（1）小組中輪流匯報，組長做好記錄。

（2）組長主持討論達(dá)成共識，分工，并為展學(xué)做準(zhǔn)備。

（3）小組匯報。

導(dǎo)學(xué)單：

（1）猜猜哪些動物來購買圍巾和襪子，會讓蜘蛛覺得織起來很簡單？

（2）誰來了？結(jié)果怎么樣？

（3）蜘蛛忽略了顧客的哪些特點(diǎn)？

小結(jié)：不同的顧客特點(diǎn)不同，需求也就不同。

除了剛才我們發(fā)現(xiàn)的大小、長短、多少等特點(diǎn)，你還可以提醒蜘蛛要去考慮顧客的哪些特點(diǎn)或需求？（材質(zhì)、花紋……）

總結(jié)：蜘蛛要想開好店，就得充分考慮顧客特點(diǎn)的變化，

（設(shè)計意圖：本次合作學(xué)習(xí)，一是對已有故事進(jìn)行分析總結(jié)，從而把握文本的寫作特點(diǎn)和規(guī)律，同時從已有故事情節(jié)中進(jìn)行必要線索的提取——蜘蛛開店的目的是打發(fā)時間，做一些簡單的工作，從而對后續(xù)故事的預(yù)測提供必要的素材和依據(jù)。）

板塊三? ?關(guān)注事物特點(diǎn)，創(chuàng)編故事

蜘蛛吸取了教訓(xùn)，打算再開店，猜猜它這次會賣什么？又會遇到怎樣的顧客？發(fā)生什么故事呢？小組合作創(chuàng)編故事。

（設(shè)計意圖：本次預(yù)測是在充分提取原文本信息后進(jìn)行的預(yù)測，依據(jù)比先前充足，并且有了預(yù)測方法的鋪墊，那么“蜘蛛之后會遇到怎樣的顧客，又會發(fā)生什么事”？學(xué)生可以比較有效地將相關(guān)信息整合起來，利用信息間的聯(lián)系進(jìn)行再創(chuàng)造，從而推動故事按既定規(guī)律發(fā)展下去。其實(shí)，這不僅僅是通過預(yù)測對故事進(jìn)行創(chuàng)編，更多的是激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品再創(chuàng)造的興趣。）

四人小組合作學(xué)習(xí)。

互學(xué)要求：

（1）組長分工，每人說一句。

（2）做好發(fā)言準(zhǔn)備。

蜘蛛準(zhǔn)備賣? ? ? ? ? ? ? 。招牌上寫著：

編織店

1.按? ? ? ? ? ? 收費(fèi)。? ? ? ? ? ? 的貴一些，? ? ? ? ? ? 的便宜一些。

2.按? ? ? ? ? ? 收費(fèi)。? ? ? ? ? ? 的貴一些，? ? ? ? ? ? 的便宜一些。

（誰）來了，它

（顧客特點(diǎn)）。

蜘蛛? ? ? ? ? ? （怎么收費(fèi)的），

（結(jié)果）。

板塊四? ?遷移運(yùn)用：《大象的耳朵》

看題目，從大象耳朵的特點(diǎn)，猜猜這是一個怎樣的故事？

閱讀前，我預(yù)測……

閱讀后，故事的真相是……

（設(shè)計意圖：此處是對預(yù)測策略的一個遷移，同時通過預(yù)測前后對比，讓學(xué)生尋找其中的差異，并通過所用預(yù)測方法的不同來發(fā)現(xiàn)差異的形成原因，使學(xué)生養(yǎng)成帶著預(yù)測的思維去閱讀，同時對文本有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。）

教學(xué)評析

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知的火焰也會與之一道熄滅。今天，路曉嵐老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》一課，就充分利用了“預(yù)測”這一教學(xué)策略，成功喚起學(xué)生閱讀的渴望和興趣，成為了閱讀的主體。

一、層層遞進(jìn)的預(yù)測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走進(jìn)文本的同時，了解預(yù)測的方法

路老師在教學(xué)本堂課時，從題目開始預(yù)測，“蜘蛛究竟要開怎樣的店？”看似一個無邊際的預(yù)測，實(shí)際上已開始引導(dǎo)學(xué)生摸索預(yù)測的方法，不僅有意識地讓學(xué)生對所讀文本有所期待，還在頭腦里產(chǎn)生表象，為后續(xù)預(yù)測奠定基礎(chǔ)。緊接著路老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時，層層推進(jìn)情節(jié)預(yù)測，讓學(xué)生充分了解“預(yù)測”不同于“猜測”，是有理可依的、有章可循的。這樣不僅完成了文本的預(yù)測，更重要的是學(xué)生了解了預(yù)測的方法，為后續(xù)閱讀能力的形成提供了支點(diǎn)。

二、巧設(shè)“多維”情節(jié)預(yù)測，創(chuàng)編故事，讓閱讀最終走向創(chuàng)作

路老師在執(zhí)教“創(chuàng)編故事”這一環(huán)節(jié)時，以“簡單”這一開店最初目的引入，給了學(xué)生一個多維的支點(diǎn)，讓學(xué)生的創(chuàng)編走向多元化。因此在創(chuàng)編環(huán)節(jié)時，有學(xué)生設(shè)計的招牌緊扣“簡單”來行，也有學(xué)生針對“不簡單”的情況設(shè)計應(yīng)對措施，讓不簡單變成簡單?？v觀學(xué)生創(chuàng)編的故事，蜘蛛最后面臨的情況是五花八門，精彩紛呈的。這是學(xué)生自主利用“預(yù)測策略”獨(dú)立創(chuàng)編的結(jié)果，這一環(huán)節(jié)的設(shè)立不僅印證了學(xué)生的深度閱讀，還為他們獨(dú)立創(chuàng)作提供了一個廣闊的空間。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波