楊海波

古詩詞教學(xué)有三忌：一忌過實(shí)，只重結(jié)果不重過程，以灌輸替代體驗(yàn)，評(píng)價(jià)以書面考試為主;二忌太虛，脫離言語實(shí)踐，故弄玄虛;三忌過度，拓展過多，去語文化。教學(xué)中，我注重言語理解、言語表達(dá)，嘗試建構(gòu)“積淀·感悟·言語審美”的教學(xué)范式。

一、積淀：豐厚文化底蘊(yùn)

1.基于誦讀的語感訓(xùn)練

古詩詞教學(xué)中通過聯(lián)系生活體驗(yàn)及情感經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生誦讀積累，內(nèi)化感悟，訓(xùn)練語感，提高語文能力。朗讀時(shí)，要把握詩句的節(jié)奏和重音，讀出詩的意境和作者的感情。初讀，讀準(zhǔn)確讀通順;再讀，讀出節(jié)奏與韻味;悟讀，讀出個(gè)性化理解;誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，想象畫面，抓住重點(diǎn)字詞練習(xí)背誦，讀出與詩人的情感共鳴。

可以將吟誦、詠唱引入課堂。如，在課堂上欣賞徐建順、李昌集老師的吟誦視頻。還有些古詩詞，今人作曲，可在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)唱。央視“經(jīng)典詠流傳”欄目中的許多歌曲，涉及小語教材的如《墨梅》《山居秋暝》……另有一些早就流行的如《水調(diào)歌頭》《虞美人》等。還可自編，把需要背誦的古詩用本地語言和音調(diào)編成可唱的民謠。

2.立足品鑒的語言積淀

從新意、情趣、形象、精確等方面抓住詩眼，捕捉最佳信息，進(jìn)行字詞的推敲與品鑒，深入挖掘詩詞意蘊(yùn)。如《清平樂·村居》中的“喜”，《泊船瓜洲》中的“綠”;對(duì)比《題李凝幽居》中的“推”與“敲”;《早梅》中的“數(shù)”與“一”……

教學(xué)《望廬山瀑布》，可請(qǐng)學(xué)生找出哪些字寫得特別巧妙，鼓勵(lì)他們說出自己的發(fā)現(xiàn)。點(diǎn)撥：“生”寫出了香爐峰上瀑布旁邊霧氣籠罩、似云煙縹緲的靈氣之美;“掛”寫出了懸崖之高、山峰之陡、瀑布之直;“飛”寫出了瀑布?jí)嬄涞乃俣戎?“落”字寫出廬山瀑布之壯觀，似銀河從天上陡然掉到了人間。

二、感悟：豐富意象世界

古詩詞中主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”，我們正是通過它走進(jìn)畫面，走進(jìn)詩意，悟得情思。了解文化典故、文學(xué)意象。如月、柳、蓮及歲寒三友等意象的含義。學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，可說說“柳”;學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，可在古詩詞中尋“月”。學(xué)生在這樣的資料搜集和歸納整理中，擴(kuò)大了視野，得到文化的熏陶。

1.由畫境品意境

許多古詩詞都可謂“詩中有畫，畫中有詩”“境生象外”，讀者通過聯(lián)想和想象感悟詩詞意境，引發(fā)情感共鳴。教師要帶領(lǐng)學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。

《敕勒歌》教學(xué)中，想象“天似穹廬，籠蓋四野”的畫面，思考：可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩人為什么選擇“穹廬”？聯(lián)系相關(guān)資料，了解穹廬能體現(xiàn)草原居民的居住特點(diǎn)，用牧民們的生活居所來比喻天空，非常親切，飽含了草原牧民熱愛家園的情感。欣賞圖片，看著天空就像游牧民族居住的圓形帳篷，籠罩著無邊的原野，由形象的畫面走進(jìn)詩歌意境。

2.悟詩情，得理趣

詩抒情，詩言志。杜甫生平第一快詩、陸游絕筆詩等激情澎湃。《題西林壁》《登鸛雀樓》《觀書有感》等充滿哲理。教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生想象畫面，品味語言，體會(huì)詩情，感悟道理。

讀，從課內(nèi)走向課外。通過讀的拓展，引導(dǎo)學(xué)生說一說，體會(huì)情感，加深理解。何老師教學(xué)納蘭性德的《長相思》結(jié)課時(shí)，由故園二字，想到李白《春夜洛城聞笛》中的名句：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！闭b讀，將長相思中的重要意象嵌入詩中，改寫：“榆關(guān)風(fēng)雪暗飛聲，散入山水滿征程。此夜帳中伴燈火，何人不起故園情?！蓖怀隽嗽~人身向榆關(guān)，心系故園，讓學(xué)生體會(huì)到雖然意境不同，但詩詞同源，情意相通，很有創(chuàng)意。

三、言語審美：演繹詩性智慧

1.聽·寫：故事拓展教學(xué)空間

資料鏈接，給予內(nèi)容。知人論世，鏈接作者的生平軼事、興趣喜好、時(shí)代背景，或拓展同一作者的其他詩作，字眼的錘煉故事、詩詞創(chuàng)作故事等。把握語文要素，立足能力發(fā)展，靈活把握時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用方法，適度鏈接相關(guān)資料，讓古詩詞教學(xué)展現(xiàn)靈動(dòng)之美。

2.編·創(chuàng)：提升言語審美力

繪：詩配畫。學(xué)生喜聞樂見的形式，圖文并茂，十分美觀。

演：課本劇。特別能激發(fā)中高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力，編劇、導(dǎo)演、服裝、道具各司其職，各個(gè)角色相互配合。如《小兒垂釣》《回鄉(xiāng)偶書》《清平樂·村居》……

講：演講、微講座，如《品味詩中“月”》《推薦一首詩》《我愛古詩詞》等。

寫：有學(xué)者說“寫作是一次對(duì)自我的正式訪問”。如張繼的《楓橋夜泊》，今人以其為藍(lán)本，寫出小小說《不朽的失眠》，歌曲《濤聲依舊》……

讓想象物化于紙上。練筆舉例：改寫古詩《游園不值》。視覺角度：春色滿園體現(xiàn)在園中有哪些景物？想象蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞，楊花柳絮隨風(fēng)飛揚(yáng)，紅杏枝頭春意鬧。聽覺角度：河水叮咚，小鳥鳴唱。嗅覺角度：陣陣花香，沁人心脾……《改寫古詩〈贈(zèng)汪倫〉》，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的體裁，可寫成記敘文、劇本或日記……

方法指導(dǎo)層次分明，有以下幾個(gè)步驟：①描摹景物，要求簡練濃縮，細(xì)致直觀詳實(shí)。②巧補(bǔ)空白。哪些事物吸引你？緊扣詩句景色寫出其中意境，可使用比喻、還原手法。③賞析佳作片段。從穿著、動(dòng)作、想象信口吹的調(diào)子等，展開想象。如隨口吹、搖頭晃腦吹、顛三倒四吹、擠眉弄眼吹等。④文章結(jié)構(gòu)：總分總。開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)等。中間分別寫景寫人，結(jié)尾可自然結(jié)束，可感嘆式結(jié)尾：鄉(xiāng)村晚景，悠閑自在，讓人無比向往。

還可以是古詩亂彈、趣味接龍。如我和學(xué)生做的文字游戲：

背古詩：白日依山盡，黃河背古詩;墻角數(shù)枝梅，凌寒背古詩;九曲黃河萬里沙，浪濤正在背古詩;爆竹聲中一歲除，家家都在背古詩;兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)背古詩;羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)也在背古詩;我勸天公重抖擻，不拘一格背古詩……

做家務(wù)、玩電腦、做游戲：少壯不努力，老大做家務(wù);舉頭望明月，低頭做家務(wù);日照香爐生紫煙，遙看家務(wù)一大堆;日出江花紅勝火，家務(wù)多得不得了，能不憶江南;仰天大笑出門去，全是為了玩電腦;唧唧復(fù)唧唧，木蘭打游戲;兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺做游戲……

四、課型暢想：自由穿行于古詩詞叢林

群組閱讀型：

1.詩人專輯：資源整合

定點(diǎn)法?？啥ㄔ娙藶檠凶x專題，如《走近李白》;還可以內(nèi)容來定研讀主題，如送別詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、山水詩……

對(duì)比法。如孫雙金老師教學(xué)古詩，對(duì)比閱讀《春望》《聞官軍收河南河北》，在一悲一喜兩種情感的對(duì)比中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心世界。我在教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將之與《江雪》《漁歌子》對(duì)比，拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及發(fā)散性思維的能力。

2.類作品：主題教學(xué)

如與節(jié)日或節(jié)氣有關(guān)的詩詞、與兒童有關(guān)的詩詞、與家鄉(xiāng)有關(guān)的詩詞、“一顆愛國心”古詩詞賞析……

研究展示型：

①微型課題研究

同題詩詞比較研究、詩人專題研究……

古詩詞中的意象研究 、趣味古詩研究、詩人別稱雅號(hào)研究……

②綜合實(shí)踐活動(dòng)

如：《漫游古詩園》《在農(nóng)歷的天空下》……

古詩教學(xué)的根本：言意互換，言語審美，旨在學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。師生一起穿越古詩詞叢林，擷取最美的風(fēng)景！

（作者單位：江蘇蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥