張夢怡子

【摘 要】 深度閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀能力，提升兒童語文素養(yǎng)的重要途徑。整體規(guī)劃閱讀活動是實施深度閱讀的重要措施?！巴貙掗喿x場域”創(chuàng)造良好閱讀生態(tài)，將閱讀融入學生生活;“增加閱讀體驗”關注兒童閱讀方向與程度，保證深度閱讀的發(fā)生;“保證閱讀外化”促進深度閱讀的可持續(xù)發(fā)展。這樣的規(guī)劃與實施可以讓兒童深度閱讀真正發(fā)生。

【關鍵詞】 深度閱讀;閱讀場域;閱讀體驗;閱讀外化

閱讀是一項內(nèi)隱、私人的學習活動，閱讀能力的提高直接決定著語文素養(yǎng)的提升。兒童真實的閱讀過程很難監(jiān)控，閱讀效果也很難檢測。如何通過有效的手段激活、根植、外化學生的閱讀活動，使得深度閱讀真正發(fā)生，是我們語文老師的責任，也是重要的研究方向。

一、拓寬場域，激活深度閱讀的動力

“聚沙成塔、集腋成裘”，在學生的閱讀成長過程中必須要創(chuàng)設良好的閱讀生態(tài)，將閱讀融入到學生的生活中去，引導學生暢游在閱讀的樂園。

1.“每天都是讀書時”——創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

學生是閱讀的主人，教師需要讓他們在閱讀中找到自我，在閱讀中提升自身的水平。學生具有向師性，教師的規(guī)定與行為會潛移默化地影響著學生。所以在學校生活中，教師要能夠充分利用課堂時間組織閱讀教學，在有限的時間內(nèi)提供給學生有價值的閱讀。其次也可以利用晨讀、午后休息時間、周末等零碎的時間組織閱讀，還可以利用課前的時間讓學生背誦、閱讀，隨時交流溝通。讓學生在與教師、同學的充分溝通中建立閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀能力。

同時，家庭教育也是至關重要的。作為家長也應該創(chuàng)造出隨時讀書的閱讀氛圍。例如以身作則，在要求孩子讀書的同時自己也拿起書本，與孩子共同閱讀。同時也鼓勵家長利用飯前、睡前等自由時間帶著孩子閱讀書籍。如果爸爸媽媽們能夠做到很好的示范作用，用自己的行為去影響著孩子，那么這樣的家庭氛圍一定能夠培養(yǎng)出一個愛閱讀的子女。

2.“處處都是讀書地”——建立良好的閱讀環(huán)境

語文學習不單單只能在教室中發(fā)生，語文閱讀量也不能只在課堂當中發(fā)生。只有將每一個地方都當作讀書地，才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，要培養(yǎng)學生手不離書的好習慣，例如鼓勵學生在閑暇時去圖書館讀書;午飯后設置班級閱讀區(qū)，讓學生舒服地進行閱讀。同時，校園的草坪、廊道等都能成為閱讀的地方。

當然，校外的讀書地點也非常多。如社區(qū)圖書館、咖啡廳、休閑屋等等，多鼓勵學生自行組織多種讀書形式，將讀書的地點不單單局限在書桌前。讓書籍成為生活當中的必需品，建立良好的閱讀環(huán)境。

3.“好玩有趣自由讀”——關注兒童的閱讀需求

西方的美學史上流傳著一句諺語：“趣味無爭辯”。對于兒童來說，趣味是誘發(fā)他們閱讀的最原始動力。只要學生覺得閱讀是一件有趣的、快樂的、自然而然的事，就一定能夠?qū)㈤喿x這個習慣保持下去。所以，教師應該順應學生的興趣去推薦有關書目，還可以制定閱讀獎勵。這樣往往能夠把閱讀的行為從被動轉(zhuǎn)化為主動。

課間學生討論《愛麗絲夢游仙境》，我推薦了世界四大歷險名著《魯濱遜漂流記》《哈克貝利·芬歷險記》《湯姆·索亞歷險記》《金銀島》，學生們讀得愛不釋手，課間紛紛討論，興致盎然。在讀到《灰姑娘》等童話故事時，我推薦了《一千零一夜》《安徒生童話》《木偶奇遇記》《格林童話》等童話故事書，從一篇故事到一本故事，從一本書到一套書，學生的閱讀書目從學生的興趣中來，不僅關注到量還關注到了質(zhì)，而興趣也不會消減。

二、體驗共生，根植深度閱讀的沃土

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！泵總€兒童對文本的理解和詮釋都是不同的。走進兒童內(nèi)心，走進文本中心，構(gòu)建兒童與文本的真實鏈接是深度閱讀發(fā)生的關鍵。

1.故事、啟發(fā)：體驗童書和童心的秘密

兒童閱讀的內(nèi)容以故事為主。舒?zhèn)?、丁素萍在《精神分析學視野中的童話文學——貝特爾海姆的“ 童話心理學”發(fā)微》中指出：“童話故事最重要的價值就是把兒童無法理解的內(nèi)心活動所引起的各種壓力以外化的形式投射出來，然后再把解決問題的方法表現(xiàn)出來?！眱和x物就是生活經(jīng)驗的藝術(shù)化，學生在閱讀過程中也能找到與故事相對應的生活經(jīng)驗。閱讀優(yōu)秀兒童讀物應幫助兒童與自己內(nèi)心的對話，找到邁向世界的第一步。

例如讀完部編版二年級上冊課文《寒號鳥》，教師懂得了“勤勞的喜鵲”和“懶惰的寒號鳥”分別就是兒童心中的“好”與“壞”。這也正折射出了兒童內(nèi)心的沖突，兩種鳥兒的行為正好預示著不同未來。教師可以請學生討論寒號鳥凍死在冬天的原因，并用自己生活的例子說說“現(xiàn)在懶惰，將來難過”這個道理。最后問學生如果你是那只寒號鳥，再給你一次機會，你會怎么做？此刻，寒號鳥式的學生就找到了正確的價值觀和正確的做法。深度閱讀的發(fā)生能幫助兒童解決面臨的心理困境。

2.個性、多元：促進言語和精神的共生

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！苯處熞趯W生的閱讀過程中敏銳地捕捉到學生的閱讀風格和生活積累。要把握住文本世界帶給學生的精神價值，引導學生正確與文本進行對話，促進體驗走向多元化。

語文豐富的文化內(nèi)涵決定了學生對于文本理解的多元性。學生在閱讀過程中的選擇需要教師的幫助。對于那些源于生活而又高于生活的文本，要教會學生如何理解與想象，使得學生產(chǎn)生心靈的共振、情感的共鳴，隨時關注學生獨特的情感體驗和理解，促進言語和精神的共生。

例如：在讀到楊紅櫻的《男生日記》《女生日記》時，要關注學生閱讀的個性化感受、體驗，并給予學生適當?shù)囊龑?，同時也要保護學生的多元化思想。讀到《草房子》時，有學生讀到了友情，有學生讀到了鄉(xiāng)村生活，有學生讀到了義氣……這些不同的體驗都是應該被保存和保護的。學生的個性化、多元化的閱讀體驗正是言語和精神的共生。

三、外化于行，暢游深度閱讀的空間

兒童深度閱讀的有效開展需要明確的外化，利用各種方法與措施可以促進深度閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

1.計時打卡：讓閱讀時間“量表化”

閱讀素養(yǎng)與閱讀能力需要日積月累的堅持才能有所成效，海量閱讀也離不開每天的閱讀。教師可以通過各種方式計時打卡，讓學生記錄下每天閱讀的時間、內(nèi)容與感悟。定期匯總、反饋，將閱讀進行量化。這樣可以讓學生了解自己在閱讀這件事上花了多少時間，把閱讀這樣抽象的事情進行量化。 例如利用“曉黑板”軟件的閱讀打卡功能，不僅能實時進行分享，還有打卡統(tǒng)計、排行榜等功能。

2.大聲思維：讓思考過程“可見化”

“大聲思維”是美國的語文課堂教學中經(jīng)常使用到的教學方法。同樣的方法也可以用到學生的閱讀中，讓學生的思維聽得清，鼓勵學生思考問題、分析問題，對于閱讀內(nèi)容的關鍵部分，將自己的思維過程說出來，從而充分地表現(xiàn)自己，表達自己的觀點。

如在閱讀《蝸牛的獎杯》時，教師鼓勵學生圍繞“獎杯”進行大聲思維：（1）學生自由圍繞獎杯提出問題;（2）教師匯總并鼓勵學生自己尋找答案。蝸牛是如何獲得獎杯的？蝸牛獲得獎杯后做了什么？蝸牛的獎杯最終變成了什么，為什么會發(fā)生這樣的變化？（3）通過“獎杯”這個知識元素建立起可視化語義網(wǎng)絡，即“思維導圖”。利用大聲思維，將思考過程變成思維導圖，也是在不斷培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。

3.一日一句：讓閱讀策略“具象化”

兒童的閱讀感悟因能力的限制無法進行書面具化，所以可以采用一日一句的形式讓學生對自己閱讀過的內(nèi)容進行評價。一日一句的評價特點是短，可以對自己閱讀過的內(nèi)容進行評價或者介紹，也可以用自己喜歡的形式，例如加上圖片等等。

教師在布置的每日閱讀要求中規(guī)定“一日一句”：對自己今天閱讀的內(nèi)容有什么想說的話。班級內(nèi)的一位孩子小哲就已經(jīng)學會說一說自己的閱讀感想，如在閱讀了《再見了壞習慣》后說：“這個故事告訴我們在沒有到達終點前誰也不知道自己能不能成功。許多成功人士在分享自己的經(jīng)驗時總是會提到要持之以恒。堅持是他們獲得成功的條件。”

泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始?！标P注兒童深度閱讀的發(fā)生，是讓兒童回歸閱讀的本質(zhì)，回歸閱讀的本源，在潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]舒?zhèn)?，丁素?精神分析學視野中的童話文學——貝特爾海姆的“童話心理學”發(fā)微[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2001（01）：28-33.