張越

【摘 要】 朗讀是培養(yǎng)低段小學生語文核心素養(yǎng)的重要支點，可以促進能力的綜合提升。本文在論述小學低段語文朗讀教學目標的基礎(chǔ)上，說明教師實施朗讀指導的策略，認為教師應(yīng)當區(qū)分朗讀層次，重視教師范讀，運用拍手表現(xiàn)節(jié)奏，并開展角色扮演式的朗讀活動，教師也要重視朗讀評價，促進學生的自我反思。

【關(guān)鍵詞】 小學低段語文;朗讀教學;策略

朗讀是小學語文教與學中經(jīng)常使用的基本方法，是全面提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。無論語言文字知識的習得，還是審美、閱讀等高階能力的發(fā)展，都與朗讀密切相關(guān)。低段小學生處于書面語言學習的起步階段，教師更要運用朗讀法，引導學生領(lǐng)悟漢語言的規(guī)律與結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合教學經(jīng)驗與思考，淺析小學低段語文朗讀教學的有效策略。

一、多維思考，建立朗讀目標

目標是朗讀教學的牽引，教師要在觀念上明確學生應(yīng)達到的能力，讓學生了解教師對朗讀效果的要求。教師可從以下兩方面建立朗讀目標：一是對接課標要求，立足于低段學生的能力基礎(chǔ)來提煉宏觀目標。課標中對1～2年級的要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄矮@得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币虼?，教師要兼顧基本功培養(yǎng)與課文鑒賞兩方面?！坝懈星椤薄案惺苷Z言的優(yōu)美”的表述，實質(zhì)上是對學生把握節(jié)奏、理解意義等方面的能力提出了初步要求。二是根據(jù)文本類型來確立課堂中的微觀目標，不同的文體應(yīng)讀出不同的趣味，如兒歌、散文、古詩、童話各有不同的讀法。教師應(yīng)加強教學設(shè)計，將學生能力與文本特性綜合起來考慮，以此為基礎(chǔ)展開朗讀指導。

二、巧妙啟發(fā)，實施朗讀指導

1.區(qū)分層次，進階提高

小學低段課文文字少，課堂中往往可以開展多輪朗讀活動，朗讀與課文精講融為一體，教師要注意區(qū)分朗讀的層次，促進學生能力進階提高。

例如，教學二年級兒歌《田家四季歌》時，教師先讓學生跟隨錄音輕聲朗讀課文，熟悉本課出現(xiàn)的生詞，掌握它們的讀法。其次，教師結(jié)合圖片，逐句與學生一起品析課文，在加深對內(nèi)容的理解后，教師開展“分組讀”的活動，讓班級的四個小組分別朗讀其中的一段。每個小組讀“春、夏、秋、冬”各一個季節(jié)，感受到了接力一般的樂趣，對兒歌結(jié)構(gòu)的認識更深。最后，教師再逐段開展細致的朗讀指導活動，如提示學生處理好“麥苗兒”“桑葉兒”的兒化音，對一些句子使用“/”進行意群劃分等，讓學生帶著喜愛大自然的感情來讀課文。通過這種方式，學生對課文的熟悉度逐步提高，每次朗讀都比上一次有更多發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

2.教師范讀，生動演示

教師范讀在朗讀教學中必不可少，不僅可以直觀地演示課文讀法，更可以憑借教師在朗讀時的精神狀態(tài)來影響學生的情感，讓學生發(fā)現(xiàn)朗讀原來并不枯燥，而是充滿了趣味。

例如，《日月潭》是一篇寫景美文，但是學生讀起來往往顯得十分艱澀，并沒有顯現(xiàn)出文中的美感。教師在有了一定的教學經(jīng)驗后，再教學這篇課文時，先用教師范讀來對學生構(gòu)成一定的情緒感染。如在讀第三自然段時，教師的語氣明顯慢了下來，在語言中表現(xiàn)出了日月潭清晨時分的神秘。結(jié)束了范讀后，教師再對具體的技巧進行指導，如第三自然段“薄薄的”“點點”“隱隱約約”等疊詞的讀速應(yīng)當略微加快，并且疊詞前半部分應(yīng)重于后半部分。教師要鍛煉個人的朗讀能力，讓學生體會到朗讀是一門藝術(shù)，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。

3.拍手表現(xiàn)，找準節(jié)奏

拍手法在小學低段朗讀教學中非常適用，能夠為朗讀活動創(chuàng)造動作表現(xiàn)的支架，讓學生更為準確地找到課文的節(jié)奏。全班同學一起拍手朗讀，也有助于學生在集體的節(jié)奏中矯正自己的朗讀方法。

例如，在二年級上冊教學《拍手歌》時，師生在課堂中開展邊朗讀邊拍手的活動。先由教師提供示范，讓學生知道應(yīng)當將拍手的節(jié)奏完全融入朗讀自身的節(jié)奏中。再讓學生嘗試自己練習，并與同桌討論感受，最后再全班齊讀，用拍子聲為兒歌“伴奏”。在這個過程中，學生既體驗到了語言的樂趣，又加深了對語言規(guī)律的認識。如在朗讀“動物世界很新奇”“孔雀錦雞是伙伴”等句子時，后三個字的朗讀節(jié)奏與拍手速度都比前文要快。句子的逗號和句號，則有如拍手時的“停拍”，停留的長度也不同。當教師以圖式化的方式講解朗讀技巧時，學生往往不得要領(lǐng)。但是當以拍手來表現(xiàn)時，學生卻在節(jié)奏中領(lǐng)會到了語言的美感。

4.角色扮演，融入情感

部編版語文課本中加入了許多有趣的童話，其中很多童話都以對話來推動，對這些課文，教師可以讓學生在角色扮演的基礎(chǔ)上進行朗讀。在朗讀前，先指導學生深入地體會角色情感，將故事讀得活靈活現(xiàn)。

例如，對《狐貍分奶酪》一文，教師先結(jié)合學過的課文《狐假虎威》，讓學生想想狐貍在故事中的常見形象是什么，把握狐貍狡猾、詭計多端的形象。教師進行講解：“其實狐貍一開始就想戲弄這哥倆兒，所以它的語氣應(yīng)該是有點神氣的。熊哥哥、熊弟弟為了一塊奶酪爭執(zhí)不下，它們的語氣應(yīng)該是焦急和憤怒的?！弊詈?，教師再讓學生每四人為一組分別讀旁白、熊哥哥、熊弟弟和狐貍的語言，依據(jù)教師的指導在朗讀時融入感情。通過這種朗讀方法，學生品味到了童話故事語言的趣味性。

三、促進反思，創(chuàng)新朗讀評價

朗讀效果要依靠學生的反思獲得提升，學生的反思則以適當?shù)脑u價為基礎(chǔ)。在小學低段語文朗讀評價方面，首先應(yīng)更新教師的評價思路，其重點是準確評價，指出得失。例如，學生在朗讀《媽媽睡了》時，語速過快。于是教師進行評價：“同學們讀得很整齊，但是卻不夠生動。整篇課文都在描述睡夢中的媽媽，語氣應(yīng)當慢一些，請讀出那種靜靜觀察媽媽、害怕打擾媽媽休息的感受來。”其次可開展學生互評，當一名或一組學生在朗讀時，由其他學生充當鑒賞者，真實地說出自己的感受，以生生之間的互動促進學生進行深刻反思。

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