邱意敏 王冠凌 李煒

（安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，安徽蕪湖241000）

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會對高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了新的要求，尤其是在高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的背景下，高校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并使其符合社會的需求已經(jīng)成為高等教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。作為支撐我國高等教育改革和教學(xué)質(zhì)量提升的最基本的單元，基層教學(xué)組織的建設(shè)與高等教育的質(zhì)量密不可分［1]。在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件中，教育部多次提到要建立健全基層教學(xué)組織，制定完善相關(guān)管理制度，激發(fā)基層教學(xué)組織的活力。由此可以看出無論是形勢趨向還是政策導(dǎo)向，加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)，使其與我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和社會的需求相適應(yīng)，已經(jīng)成為國內(nèi)高校亟須解決的難題。

一、基層教學(xué)組織的現(xiàn)狀及存在的問題

20世紀(jì)50年代，我國從蘇聯(lián)引進(jìn)基層教學(xué)組織即教研室模式，它對我國高等教育影響深遠(yuǎn)，經(jīng)歷了初步建立、探索發(fā)展以及漸進(jìn)式微三個階段［2]。該模式將相同或者相似的專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行劃分，以此設(shè)立相應(yīng)的基層教學(xué)組織，這種設(shè)置基層教學(xué)組織的模式在建立初期與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，為提高我國高等教育質(zhì)量起到了不可替代的作用。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會對高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量要求越來越高，僅僅依靠封閉傳統(tǒng)的教研室建制的基層教學(xué)組織已經(jīng)難以適應(yīng)我國高等教育大眾化、國際化的發(fā)展趨勢［3]。針對這種情況，目前國內(nèi)不少高校工作者從管理結(jié)構(gòu)、設(shè)置方式和規(guī)章制度等方面對基層教學(xué)組織進(jìn)行改革，對激活基層教學(xué)組織的效能有一定的積極作用，但仍存在一些問題，總結(jié)起來可以歸納為以下幾個方面。

（一）組織結(jié)構(gòu)較為單一，教學(xué)職能漸被弱化

目前，我國地方高校大多以專業(yè)為中心，直接將相同或者相近的專業(yè)進(jìn)行劃分，設(shè)立相應(yīng)的基層教學(xué)組織去完成教學(xué)任務(wù)的分配、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)活動的組織等。雖然采用這種縱向設(shè)置的組織結(jié)構(gòu)能夠方便地劃分出多個基層教學(xué)組織，便于對專業(yè)進(jìn)行深度挖掘，但是這種組織結(jié)構(gòu)沒有將不同專業(yè)、不同學(xué)科進(jìn)行融合，組織結(jié)構(gòu)較為單一，難以培養(yǎng)出社會所需的多元化、復(fù)合型人才。

此外，由于這種組織結(jié)構(gòu)的基層教學(xué)組織與傳統(tǒng)意義上的教研室并無多大的區(qū)別，高校采用學(xué)校、學(xué)院、系部自上而下的三級模式進(jìn)行管理，基層教學(xué)組織幾乎沒有任何職權(quán)［4]，必須事事請示，層層上報(bào)，這無形中讓基層教學(xué)組織承擔(dān)了過多的諸如召開例會、傳達(dá)上級文件、執(zhí)行上級任務(wù)等行政工作，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)越想通過下達(dá)任務(wù)的形式來改變基層教學(xué)組織的現(xiàn)狀，越發(fā)加重其行政工作負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)。一個人的精力是有限的，這些行政工作無疑分散了教師開展教研活動的時間和精力，從而導(dǎo)致基層教學(xué)組織無法充分發(fā)揮其教學(xué)職能，長此以往下去會使基層教學(xué)組織的教學(xué)職能漸被弱化。

（二）教學(xué)主體地位混亂，組織難以持續(xù)改進(jìn)

大多地方高校的基層教學(xué)組織在進(jìn)行教學(xué)時，仍按照確定的教學(xué)進(jìn)度和手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)［5]，并利用最終測試分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，這種以教師為中心的教學(xué)模式難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，高校在對基層教學(xué)組織進(jìn)行評價考核時采用的是同一評價標(biāo)準(zhǔn)，但由于各專業(yè)和各學(xué)科的發(fā)展不平衡，造成各個基層教學(xué)組織的起點(diǎn)參差不齊［6]。如果評價機(jī)制中的標(biāo)準(zhǔn)制定得過高，那些起點(diǎn)較低的基層教學(xué)組織難以達(dá)標(biāo)，容易使它們喪失信心，缺乏前進(jìn)的動力；如果評價機(jī)制中的標(biāo)準(zhǔn)制定得過低，那些起點(diǎn)較高的基層教學(xué)組織輕松就能達(dá)標(biāo)，容易使它們滿足現(xiàn)狀，停步不前。無論是上述哪種情況，這種缺乏層次的評價機(jī)制會造成基層教學(xué)組織無法持續(xù)改進(jìn)，以至于難以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求。

（三）組織內(nèi)外缺乏交流，師資隊(duì)伍建設(shè)落后

基層教學(xué)組織大多各自為政，不但缺乏內(nèi)部組織的互動，而且缺乏與外界的交流。內(nèi)部組織缺乏互動造成青年教師難以得到正規(guī)的訓(xùn)練以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)和幫助，他們只能摸著石頭過河，難以快速明確提高教學(xué)質(zhì)量的方向。特別是在高校不斷擴(kuò)招、教師隊(duì)伍呈年輕化發(fā)展趨勢的形勢下，這不但不利于青年教師的成長，而且不利于高等教育質(zhì)量的提高。與此同時，大多數(shù)教師經(jīng)歷都較為單一，從學(xué)校一畢業(yè)就任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)時難以向?qū)W生呈現(xiàn)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)例。而基層教學(xué)組織這種缺乏與外界進(jìn)行交流的封閉式現(xiàn)狀，不但不利于拓展教師的視野和思維，而且阻礙了多元化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（四）同一化培養(yǎng)嚴(yán)重，學(xué)生受益范圍窄

地方高校的基層教學(xué)組織很少將學(xué)生掌握知識快慢深淺的程度考慮到培養(yǎng)過程中，常利用同一化的培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生后續(xù)知識的掌握程度以及個性化的發(fā)展。此外，地方高校優(yōu)質(zhì)的教師資源和實(shí)踐資源相對短缺，參加學(xué)科競賽的學(xué)生數(shù)量有限，在較大規(guī)模的學(xué)生培養(yǎng)中，基層教學(xué)組織難以對所有學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，造成學(xué)生受益的范圍窄。

二、融入學(xué)科競賽和OBE理念的地方高校基層教學(xué)組織的構(gòu)建路徑

為了適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展，發(fā)揮基層教學(xué)組織提升教師教學(xué)水平、激發(fā)教師潛能、提高學(xué)校創(chuàng)新人才的輸出能力等作用，本文提出了一種將學(xué)科競賽和OBE 理念融入基層教學(xué)組織的新型構(gòu)建方法。

（一）融入競賽，培養(yǎng)多元化人才

目前，大多數(shù)學(xué)科競賽均是在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上融合了部分其他學(xué)科的知識，通過作品的制作、答辯、評比等環(huán)節(jié)考查學(xué)生融會貫通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新實(shí)踐能力［7]。作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，它能夠在鞏固專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高專業(yè)能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用［8-9]。將學(xué)科競賽融入基層教學(xué)組織的建設(shè)中，必須打破專業(yè)和學(xué)科間的界限，將專業(yè)和學(xué)科相近、相關(guān)或互補(bǔ)的教師組建成基層教學(xué)組織，共享來自不同學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和學(xué)科的交叉滲透，為進(jìn)一步提升跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型多元化人才提供保障。

作為學(xué)科競賽的組成部分，學(xué)科競賽賽題大多圍繞前沿技術(shù)和研究熱點(diǎn)設(shè)置?；鶎咏虒W(xué)組織在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，可以將賽題融入其中，具體方法如圖1所示。第一，將學(xué)科競賽中的賽題分解成相互聯(lián)系的項(xiàng)目，使其貫穿于相互割裂的單科課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合性大實(shí)驗(yàn)之中，無縫對接課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外創(chuàng)新活動，這對促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，拓寬學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑有一定的作用。第二，將學(xué)科競賽中的賽題作為實(shí)際案例引入課程教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的融會貫通，進(jìn)一步提高他們利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。從另一角度來說，教師必須完成從理論灌輸向?qū)嶋H應(yīng)用教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這要求他們既要有理論知識講授能力，又要有實(shí)踐操作能力，為促進(jìn)教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力提供助力。

圖1 學(xué)科競賽賽題的利用方式

此外，以學(xué)科競賽為引導(dǎo)構(gòu)建的基層教學(xué)組織實(shí)踐環(huán)節(jié)比重明顯高于傳統(tǒng)模式下的比重，且多為需組隊(duì)完成的應(yīng)用研究型實(shí)踐項(xiàng)目，更加貼近實(shí)際。這種模式一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，另一方面，能夠培養(yǎng)他們實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，為培養(yǎng)新形勢下復(fù)合型多元化發(fā)展的人才提供保障。

（二）理念先行，建立雙層閉環(huán)結(jié)構(gòu)

高等教育的大眾化、國際化發(fā)展趨勢使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的新要求。伴隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，OBE 理念逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，它的核心思想是以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的產(chǎn)出和重視能力的達(dá)成［10-11]。

在課程建設(shè)方面，將OBE 理念融入其中，使其深入每個教師的教學(xué)理念中，這是基層教學(xué)組織的第一層閉環(huán)結(jié)構(gòu)即閉環(huán)設(shè)置課程。這個閉環(huán)結(jié)構(gòu)要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時要結(jié)合學(xué)校教學(xué)理念、企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需求等確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程，并在教學(xué)實(shí)施過程中時刻以學(xué)生為中心，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。同時教師還需根據(jù)教學(xué)過程中獲得的評價不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，保證課程與時俱進(jìn)，確保每個學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。課程的設(shè)計(jì)流程如圖2所示，包括課程內(nèi)部循環(huán)、學(xué)校內(nèi)部循環(huán)以及學(xué)校外部循環(huán)三個循環(huán)模式，這種模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更加靈活，能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極作用。

圖2 融入OBE理念的課程設(shè)置流程

在組織建設(shè)方面，將OBE+PDCA(Plan Do Check Action)運(yùn)用其中，使基層教學(xué)組織的發(fā)展呈現(xiàn)一環(huán)套一環(huán)，螺旋式上升持續(xù)改進(jìn)的趨勢，這是基層教學(xué)組織的第二層閉環(huán)結(jié)構(gòu)即閉環(huán)組織建設(shè)。這種閉環(huán)結(jié)構(gòu)要求基層教學(xué)組織利用OBE理念反向設(shè)計(jì)組織建設(shè)指標(biāo)點(diǎn)，并結(jié)合PDCA 得到的評價改進(jìn)組織建設(shè)過程。而PDCA的評價結(jié)果是按照“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)”循環(huán)模式分析問題并解決問題，首先，根據(jù)OBE 理念設(shè)計(jì)的建設(shè)指標(biāo)點(diǎn)制定計(jì)劃，其次按照制定的計(jì)劃實(shí)施，再次對執(zhí)行成果進(jìn)行檢查，最后糾正發(fā)現(xiàn)的問題，尋找可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方進(jìn)入下一次循環(huán)?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)過程流程如圖3所示。這種組織建設(shè)過程使每個教師都能在基層教學(xué)組織中找到自己的角色定位并承擔(dān)一定的任務(wù)，從而提高基層教學(xué)組織的凝聚力，增加教師的歸屬感，促進(jìn)基層教學(xué)組織功能逐步完善，為基層教學(xué)組織的可持續(xù)性發(fā)展提供保障。

圖3 基層教學(xué)組織建設(shè)過程流程

（三）互補(bǔ)建隊(duì)，發(fā)揮傳幫帶的作用

融入學(xué)科競賽的基層教學(xué)組織中的教師具有層次性，將他們按照學(xué)科、職稱和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分層，確保每個教師小團(tuán)隊(duì)均能形成年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的局面。這種小團(tuán)隊(duì)的模式不但為青年教師傳承經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供平臺，促進(jìn)教師間“傳幫帶”作用的發(fā)揮，而且增加教師間交流的機(jī)會，促進(jìn)在教師間形成開放、協(xié)作、共享的教學(xué)討論模式，拓展教師的視野和思維，有利于復(fù)合型多元化發(fā)展人才的培養(yǎng)。

此外，定期安排基層教學(xué)組織的成員與校內(nèi)外的其他基層教學(xué)組織成員以及企業(yè)工程師進(jìn)行交流，加強(qiáng)外部溝通和資源共享，拓展教師的視野和思維，提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)高水平復(fù)合型教師的培養(yǎng)。

（四）豐富形式，擴(kuò)大周邊受益面積

利用普惠式+精英式教育，結(jié)合多種活動形式，擴(kuò)大受益面。第一，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時將賽題分解到相互割裂的單科課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合性大實(shí)驗(yàn)中，無縫對接課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外創(chuàng)新活動，對全體學(xué)生實(shí)施普惠式創(chuàng)新教育。第二，選出較為優(yōu)秀的學(xué)生組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)施精英式教育。一方面將他們按照年級和知識掌握熟練度進(jìn)行分層，對他們進(jìn)行從低級別到高級別的能力培養(yǎng)，即基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、提高能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生間“傳幫帶”作用的發(fā)揮，形成高幫低的情形。具體構(gòu)架如圖4 所示，實(shí)線箭頭代表按正常情況晉升學(xué)生需要進(jìn)行的能力培養(yǎng)，虛線箭頭代表非正常晉升學(xué)生需要進(jìn)行的能力培養(yǎng)，晉升下一個階段能力的培養(yǎng)需通過考核。一方面鼓勵班級學(xué)生在日常實(shí)踐教學(xué)中與非班級同學(xué)組隊(duì)，形成內(nèi)幫外的情形，初步實(shí)踐全員受益的教學(xué)目標(biāo)。第三，利用假期時間開展競賽獲獎經(jīng)驗(yàn)分享會、科普宣傳、下鄉(xiāng)維修家電等活動，擴(kuò)大周邊群眾的受益面。

圖4 分層培養(yǎng)架構(gòu)

三、結(jié)語

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各個高校逐漸意識到加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)的重要性及急迫性。該文構(gòu)建的一個融入學(xué)科競賽和OBE 理念的基層教學(xué)組織，一方面依托學(xué)科競賽豐富教學(xué)內(nèi)容及方式，另一方面利用OBE+PDCA雙層閉環(huán)結(jié)構(gòu)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和組織建設(shè)，對充分發(fā)揮基層教學(xué)組織教學(xué)功能、提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供保障。改革和重建基層教學(xué)組織是一個長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何建設(shè)符合地方高校特色的基層教學(xué)組織，還需作進(jìn)一步的探索。