楊啟鋒

教師專業(yè)成長如逆水行舟，不進則退。然而，令廣大教師頗為困惑的是，自己預先設立的成長目標在實踐中總是離得很遠，甚至越來越遠。有的老師目標是成為教育家型教師，最終卻在日常教學中疲于應付;有的老師希望成為學科名師，結果卻在普通崗位上籍籍無名……這些成長的尷尬讓很多教師對專業(yè)成長望而卻步，以至于失去信心。

成長效果與成長目標不匹配、不同步，甚至相去甚遠，究其原因，是教師對成長目標選擇與實施的路徑、方法等不夠精準。教師成長是一項精細化、個性化工程，不能跟著感覺走，更不能想著一步到位，必須針對自身特點和發(fā)展實際精準定位，一步一個腳印。

教師要找準成長定位。教師能成為什么樣的類型，取決于自己的成長定位。定位準了，教師的成長才不會迷失方向。教師對自己的成長定位既不能好高騖遠，也不能妄自菲薄，要讓成長在合理區(qū)間運行。合適的成長定位才是最好的、最有效的。明確個人成長目標和定位，不能空穴來風，應該結合自己的專業(yè)特長、優(yōu)勢、不足、發(fā)展愿景等綜合考量，給自己制訂一個切實可行、便于實施的目標任務，使自己“跳一跳就能摘到桃子”，最終讓成長目標變成現(xiàn)實。

教師要統(tǒng)籌成長規(guī)劃?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師成長必須有一個清晰、系統(tǒng)、全面的規(guī)劃和設計。從終身學習的角度看，教師成長應是一個不斷拓展深化、循環(huán)上升的過程，不是一蹴而就的。教師要立足當前，著眼長遠，摒棄教師成長的短期效應和急功近利思想，促進專業(yè)成長有目的、有計劃、有步驟地穩(wěn)步進行，讓成長規(guī)劃在實踐中落地生根。教師要從自己終身發(fā)展的層面統(tǒng)籌好不同階段的發(fā)展目標與任務，精準把握專業(yè)成長的廣度、深度與力度，要在自己一生的成長規(guī)劃中明確并銜接好短期目標、中期目標和長期目標，扎實、有序推進專業(yè)發(fā)展。

教師要不斷優(yōu)化成長路徑。選擇什么樣的成長道路，關系著自己能否順利實現(xiàn)成長的預期目標。成長的道路千萬條，關鍵是教師能否找到一條適合自己發(fā)展的成長捷徑。盲目模仿別人，很可能不對路，教師需要對自己的成長路徑進行論證和分析，避免自己的專業(yè)成長走老路、彎路甚至是錯路。路徑實，效果奇。教師成長必須在傳統(tǒng)聽評課、聆聽專家報告、網(wǎng)絡研修等方式上拓展升級。一個懂得反思、善于反思的教師才是具有成長意識的教師。教師要在學習先進教育理論知識的基礎上及時反思自己成長的得失，學會彌補不足，補齊自己的短板。教師“保鮮”靠創(chuàng)新，創(chuàng)新是教師成長的第一路徑。教師不能一味地模仿名師、專家，要善于守正創(chuàng)新，敢于“自我革命”，不斷突破傳統(tǒng)教育方式方法，成為一名創(chuàng)新型教師。

只有定位準、規(guī)劃細、路徑實，教師才能走上“精準”成長軌道，才能成長為“理想的自己”。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)齊村鎮(zhèn)齊福小學）