陳皓穎

摘 ? 要：科技是第一生產(chǎn)力，技術(shù)從來都是推進(jìn)教育變革的重要力量，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷的與教育融合，現(xiàn)代教育經(jīng)過多媒體教育、數(shù)字化教育，在現(xiàn)階段已經(jīng)步入人工智能教育階段。在實際發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一系列問題，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，以及與教育融合的不斷加深，分析基于人工智能構(gòu)建的智慧教育其特點和內(nèi)涵，提出利用人工智能促進(jìn)智慧教育的新路徑和實現(xiàn)策略，能夠更好的促進(jìn)現(xiàn)代化教育發(fā)展，為社會主義建設(shè)輸送更多高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞：人工智能 ?智慧教育 ?人工智能教育

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0194-02

歷史上的每一次技術(shù)變革，都在教育領(lǐng)域掀起了新的變化，教育技術(shù)經(jīng)歷了多次的變革，歷經(jīng)多媒體、數(shù)字化發(fā)展，隨著人工智能浪潮的興起，人工智能也在多個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，教育作為輸送人才的根本，也在發(fā)展過程中不斷融合人工智能技術(shù)，在當(dāng)下，將人工智能與智慧教育進(jìn)行融合，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展，是當(dāng)下教育工作者研究的問題。

1 ?現(xiàn)代教育教育信息化發(fā)展歷程

（1）初始階段：電子化教育。

在初始時期，由于技術(shù)的限制，人工智能并沒有與現(xiàn)代教育融合，一般只是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)施的引進(jìn)，最明顯的表現(xiàn)是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育信息化理論不斷完善。而教育信息化在此過程中還局限在物質(zhì)層面，例如電腦以及投影儀的硬件設(shè)施，技術(shù)層面的信息化還不夠晚上，一般表現(xiàn)為課堂上使用PPT課件。教育信息化在初始階段，教育和教育技術(shù)的融合層次，如何范圍都比較低，學(xué)校和教師對教育信息化的了解程度和實用程度都不夠，在這一階段傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）發(fā)展階段：數(shù)字化教育。

在發(fā)展階段，學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，產(chǎn)生了計算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展。在這一時期，教學(xué)活動主要是借助計算機(jī)進(jìn)行，數(shù)字化教育主要運用于成人教育等其他形式的教育，在課堂教育中的應(yīng)用并不廣泛，雖然一直在倡導(dǎo)數(shù)字化校園建設(shè)，但是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以及學(xué)校之間的差異等綜合因素的影響，真正建成數(shù)字化校園的學(xué)校幾乎沒有，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用始終難以深入，僅僅是實現(xiàn)了形式化的教育信息化。在數(shù)字化教育時期，課堂教學(xué)的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)字化教育更多的是在課堂上作為輔助手段出現(xiàn)，由于計算機(jī)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的限制，數(shù)字化的應(yīng)用范圍較窄，教學(xué)效果沒有明顯提高。

（3）新興階段：智能化教育。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了人工智能技術(shù)，人工智能技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也在此過程中不斷和人工智能進(jìn)行融合，這一階段，人工智能在數(shù)據(jù)處理層面、感知層面實現(xiàn)人工智能技術(shù)應(yīng)用，為人工智能的深層次應(yīng)用奠定了堅實基礎(chǔ)。在此階段，人工智能主要是人工智能產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，這在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但在此過程中，人工智能也陷入了誤區(qū)，有過分注重人工智能技術(shù)的應(yīng)用，而忽視了教學(xué)的最終目的，而且由于教育和人工智能融合不徹底，導(dǎo)致了線上教學(xué)和線下教學(xué)相互割裂，其具體表現(xiàn)為，線上教學(xué)依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，和線下教學(xué)沒有實際區(qū)別，這樣的應(yīng)用不但沒有提高實際的教學(xué)效果，反而加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，在這一階段人工智能的應(yīng)用沒有實際推動教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革。

（4）最高形態(tài)：智慧化教育。

在這一時期，人工智能的發(fā)展，從感知層面邁入了認(rèn)知層面，這一時期的人工智能機(jī)器不僅能夠感知語音和圖像、文字，開始能夠讀懂語音和圖像、文字所包含的含義。人工智能和教育開始深度融合，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革，從而形成了智能教育的新生態(tài)，即教育發(fā)展的最高形態(tài)：智慧教育，在智慧教育階段，教育工作者探討的問題已經(jīng)變成智能教育如何落實的問題，這一時期已經(jīng)超越了技術(shù)的限制，在教育過程中更加關(guān)注人的個體發(fā)展，最終目的是通過人工智能的技術(shù)應(yīng)用，達(dá)到跨越技術(shù)層面，提升教育效果。因此，這一時期的人工智能應(yīng)用不僅局限在教育的特定領(lǐng)域，而是在多個領(lǐng)域全面的實現(xiàn)智能化，用移動教學(xué)智能終端設(shè)備，構(gòu)建豐富的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，最終實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)化教學(xué)，是教育信息化發(fā)展的最高階段。

2 ?現(xiàn)階段人工智能教育存在的問題

事物的發(fā)展是曲折向上的，因此人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不是一帆風(fēng)順的，教育領(lǐng)域在融合人工智能過程中也出現(xiàn)了一些問題，其具體表現(xiàn)如下。

（1）忽視“人”這一主體。

在人工智能教育階段，由于對技術(shù)的過度崇拜，導(dǎo)致教育理念過分注重技術(shù)導(dǎo)向，從而忽視了以人為本的核心，一方面在教學(xué)過程中，在采用新的技術(shù)時，沒有注重對人的情感以及價值觀進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面，過于夸大人工智能在教育領(lǐng)域中的作用，失去了教育的本質(zhì)，因此，無論人工智能如何變革，都應(yīng)當(dāng)是基于教育本質(zhì)的。

（2）教育理論發(fā)展沒有應(yīng)用于實踐。

現(xiàn)階段的教育信息化發(fā)展理論成果較多，但由于技術(shù)的復(fù)雜性，在實際應(yīng)用過程中難以落到實處，不可否認(rèn)，數(shù)據(jù)是產(chǎn)生智能的基礎(chǔ)，只有高質(zhì)量的數(shù)據(jù)導(dǎo)入才能促成人工智能的發(fā)展，最終減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，然而在實際應(yīng)用過程中，教育領(lǐng)域的教育主體是人，人在發(fā)展過程中會遇到這樣或那樣的問題，也由于教育不是線性的活動，教學(xué)情境和教學(xué)主題的變化都會導(dǎo)致教師和學(xué)生在情感以及體驗方面存在數(shù)據(jù)記錄困難，這給人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用落實造成了難題。

（3）教學(xué)模式并沒有得到本質(zhì)上的更新。

現(xiàn)階段我國的教育模式依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中依然是主導(dǎo)地位，人工智能在此過程中更多的是作為輔助教學(xué)出現(xiàn)，例如教育機(jī)器人只能作為教師助手出現(xiàn)在教學(xué)過程中。而線下教學(xué)也僅僅局限于在線預(yù)習(xí)和在線測驗，也只能培養(yǎng)學(xué)生知識層面上的技能，對于學(xué)生的情感以及態(tài)度價值觀培養(yǎng)依然只能依靠教師進(jìn)行教學(xué)。

3 ?人工智能促進(jìn)智慧教育的路徑

（1）優(yōu)化環(huán)境。

優(yōu)化環(huán)境內(nèi)涵是將智慧教師作為發(fā)展智慧教育的新生態(tài)環(huán)境。智慧教育更多的提成通過浸潤式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力以及綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，其根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，學(xué)生能夠在這種曾經(jīng)是的智慧教育模式下，更好的獲取知識，并且在獲取知識的過程中發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

（2）多元協(xié)同。

隨著人工智能的進(jìn)一步發(fā)展，各種基于網(wǎng)絡(luò)的智能群體開始萌芽，智慧教育作為一門新興的交叉科學(xué)，需要教育領(lǐng)域、人工智能領(lǐng)域等多個領(lǐng)域之間進(jìn)行多元化協(xié)同研究，從而打造起實踐的共同體，通過大數(shù)據(jù)平臺，引入教育領(lǐng)域的專家，人工智能領(lǐng)域的專家，使人工智能能夠更好的融入教育領(lǐng)域。除此之外，還需要構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建智慧型人才培養(yǎng)鏈，想要將人工智能成功的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，需要更多的智慧型人才，在實際研究過程中，為搭建人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用平臺提供人才支持。

4 ?結(jié)語

教育在信息化發(fā)展過程中以智慧教育為最高形態(tài)，要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，還有許多問題需要解決，智慧教育作為一門新興的科學(xué)，需要多方互動，共同研究，才能更好的促進(jìn)智慧教育的實際應(yīng)用，最終培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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