楊汀 賀娜娜

摘 ? 要：針對應(yīng)用型本科院校計算機理論課程群建設(shè)的CDIO教改項目，分析了教學(xué)過程中存在的問題，提出了在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中使用“雨課堂”的混合教學(xué)模式。通過實際案例分析了“雨課堂”在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)的使用方法，說明其應(yīng)用于教改的有效性，為“雨課堂”在課程設(shè)計中的使用提供參考。

關(guān)鍵詞：“雨課堂” ?混合教學(xué) ?教學(xué)改革 ?數(shù)據(jù)庫原理

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0181-02

《數(shù)據(jù)庫原理》是高校計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)專業(yè)課程。數(shù)據(jù)庫課程與離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等課程有著密切關(guān)系;同時，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計是開發(fā)應(yīng)用軟件的核心內(nèi)容;此外，作為應(yīng)用型本科院校，該課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計開發(fā)等應(yīng)用技能，并運用到實際項目中。針對以往教學(xué)中“重理論、輕實踐”的問題，本系于2016年開展了《基于CDIO的計算機理論課程群建設(shè)》教改項目，在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中引入CDIO工程教育模式，探索CDIO本土化應(yīng)用研究。實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”，主要的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的基本概念、基本知識及實現(xiàn)技術(shù)。（2）掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計原理、技術(shù)和方法。（3）使學(xué)生掌握使用和管理主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本方法，能夠進行建立數(shù)據(jù)庫、提供數(shù)據(jù)服務(wù)、維護數(shù)據(jù)完整、保證數(shù)據(jù)訪問安全與存儲安全。（4）能夠進行簡單程序設(shè)計，了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)與其他應(yīng)用程序的接口。

1 ?教學(xué)過程中存在的問題

在進行CDIO教學(xué)改革時，主要存在以下教與學(xué)的問題：

（1）大班授課。

由于計算機應(yīng)用人才供不應(yīng)求，計算機專業(yè)就業(yè)前景優(yōu)良等原因，本專業(yè)招生人數(shù)連年增加，相應(yīng)的師資數(shù)量有所不足。故本課程采用90人左右的大班授課模式，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：難以實時評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以實現(xiàn)客觀的過程考核;難以及時得到學(xué)生的反饋;難以因材施教;難以有效管控課堂紀律，考勤費時費力。

（2）學(xué)生實訓(xùn)時間不足。

數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用必須建立在堅實的理論基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對知識點沒有理解透徹，就只能是機械的照抄代碼，失去了創(chuàng)造性思維的能力。但如果安排過多的理論課時，又導(dǎo)致上機實操課時不足，無法適應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)生對專業(yè)技能掌握的要求。

為了解決出現(xiàn)的問題，使用“雨課堂”這一現(xiàn)代化教學(xué)工具，采用“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的混合教學(xué)方法，將理論和實踐穿插進行，以一個項目貫穿所有內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容適量化、微型化、系統(tǒng)化。

2 ?“雨課堂”簡介

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到 PowerPoint 和微信中，使用雨課堂，教師可以將帶有 MOOC 視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋[1]。在實際的課堂講授環(huán)節(jié)，雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生簽到、實時答題、師生研討、彈幕互動等環(huán)節(jié)，而且所有的教學(xué)動作都會以大數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，實現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)采集的功能[2]，大大減輕了教師考核學(xué)生的工作量，提升了課堂教學(xué)的效率。

3 ?《數(shù)據(jù)庫原理》混合教學(xué)實踐

3.1 基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式設(shè)計

混合學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義、行為主義、認知主義的整合;是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的整合;混合學(xué)習(xí)整合了接受學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)、一般學(xué)習(xí);是學(xué)習(xí)者、教師、專家和網(wǎng)絡(luò)計算機的整合?；旌蠈W(xué)習(xí)以豐富的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，通過師生互動提升學(xué)習(xí)者的自我和完善生命的過程[3]。

混合式學(xué)習(xí)過程通?？煞譃椤罢n程導(dǎo)入”、“教學(xué)活動”和“復(fù)習(xí)和測試”三個模塊逐步進行[4]。

基于“雨課堂”的《數(shù)據(jù)庫原理》課程混合教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

3.2 雨課堂混合式教學(xué)案例

2019—2020學(xué)年第一學(xué)期教授軟件工程專業(yè)大二學(xué)生《數(shù)據(jù)庫原理》課程，90余人同時上課，在教學(xué)過程中使用“雨課堂”軟件嘗試了混合式教學(xué)改革。本文以“連接查詢”一節(jié)作為案例介紹教改的實施情況。

連接查詢可實現(xiàn)多表查詢，在實際查詢中使用廣泛。這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）鞏固關(guān)系代數(shù)運算中的等值連接、自然連接;

（2）掌握使用WHERE子句和FROM子句實現(xiàn)多表連接;

（3）實現(xiàn)“學(xué)生成績項目”中的多表連接查詢子任務(wù)。

鑒于以往課前預(yù)習(xí)只是下發(fā)教案PPT，多數(shù)學(xué)生沒有完整觀看的情況，在預(yù)習(xí)階段不發(fā)送教案，而是提出具體任務(wù)，并通過“雨課堂”的主觀試題功能下發(fā)。通過答題情況可以了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及對背景知識的掌握情況，在課堂教學(xué)中可以做到有的放矢。

課堂教學(xué)時，教師講解T-SQL連接語句的語法，與關(guān)系代數(shù)中連接運算的對應(yīng)情況。之后，通過“學(xué)生成績項目”中的實例進行演示。講解結(jié)束后，通過“雨課堂”隨堂下發(fā)客觀題目。課堂上可以看到學(xué)生的答題情況和出勤率，對錯誤率較高的題目即時講解，讓學(xué)生沒有疑惑。客觀題練習(xí)完成后，下發(fā)主觀題試卷，課堂上的主觀題與教師所講實例十分接近，目的是讓學(xué)生“即講即練”，題目難度設(shè)置偏低，使學(xué)生可以快速掌握基本知識點，有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所有課堂測試都規(guī)定學(xué)生提交答案的時間，逾期無法提交則無成績。這樣可以使學(xué)生在課堂上集中注意力，跟隨教師指導(dǎo)的節(jié)奏。以往“滿堂灌”的課堂上，老師對學(xué)生較難把控，采用“雨課堂”之后可以和學(xué)生很好的互動，及時得到反饋，也方便了過程化考核的實施。

實訓(xùn)課由于上機人數(shù)較多，無法實現(xiàn)一對一指導(dǎo)，故采用以下方案進行：在上機時通過“雨課堂”下發(fā)課堂教案PPT，下發(fā)課堂主觀題答案。要求學(xué)生首先將主觀題中的連接語句進行調(diào)試，之后下發(fā)實驗報告，實操題目難度有所提高，要求學(xué)生根據(jù)教案和主觀題完成。抽查部分學(xué)生進行演示、答辯。在有限的上機時間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有針對性地進行指導(dǎo)。上機操作結(jié)束后，布置書面作業(yè)，部分內(nèi)容要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖以完成課程總結(jié)。通過“雨課堂”的反饋和實訓(xùn)課的抽查等方法可以及時了解到哪些學(xué)生沒有跟上進度，哪些部分沒有掌握，進而實現(xiàn)因材施教，個別輔導(dǎo)。

4 ?結(jié)語

《數(shù)據(jù)庫原理》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，往往會出現(xiàn)課時不足，壓縮教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。使用“雨課堂”實現(xiàn)混合教學(xué)，以學(xué)生為中心，師生共同參與，可以高效利用課堂時間，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，方便教師實現(xiàn)過程化考核。期末考試中，未進行教改時卷面及格率為42.7%，此次教改實施后卷面及格率為65.9%，說明教改后教學(xué)質(zhì)量有所提高。學(xué)生反饋表示，教改后每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道“要做什么”;課堂上可以充分練習(xí)，明白“怎么做”;課后可以按照“雨課堂”上的講義和習(xí)題查缺補漏，還可以向教師發(fā)私信詢問不清楚的地方。

將來需要進一步完善推送的內(nèi)容，增加視頻類資料;研究如何利用“雨課堂”的功能更好的管理學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)分組教學(xué)。

參考文獻

[1] 曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：3.

[2] 姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.基于雨課堂的教學(xué)實踐[J].高教學(xué)刊，2019（18）：86-88.

[3] 李玲.基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實踐[M]. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2017.

[4] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.