顏國(guó)輝 陳熙貞

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作、學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好適應(yīng)企業(yè)技能和能力需求的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科與高等職業(yè)教育對(duì)此探索具有較為重要的意義，本文以“廈門華廈學(xué)院平安訂單班”（“三段遞進(jìn)”教學(xué)策略實(shí)施）和“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”（“校企雙線”管理模式）兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比研究，探討兩種“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的影響。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 就業(yè)工作 比較研究

一、兩種“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式概述

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的內(nèi)在要求。課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)和具體案例分析的基礎(chǔ)上，對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式下的就業(yè)工作進(jìn)行研究。課題組對(duì)廈門華廈學(xué)院兩種“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式具體案例進(jìn)行比較，分析其對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響。兩個(gè)模式在廈門華廈學(xué)院的應(yīng)用概述如下：

（一）廈門華廈學(xué)院“平安訂單班”

課題組主要成員參與廈門華廈學(xué)院“平安訂單班”的組建，通過學(xué)校與企業(yè)育人階段的不同，實(shí)行“2+1”、“3+1”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人探索，在人才培養(yǎng)模式上加強(qiáng)校企合作，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才技能和能力需要，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高就業(yè)對(duì)口率和提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。從2010年開始探索以來，有效促進(jìn)相關(guān)專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)工作。該育人模式改革2013年入選教育職業(yè)與成人教育司《教育部職業(yè)教育典型案例》，2014年獲得福建省高等職業(yè)教育優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

（二）“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”

“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”（以下簡(jiǎn)稱ICT基地）集實(shí)用型高端技能人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化功能為一體，以福建省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和廈門市千億產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展需要為導(dǎo)向，以政企校融合培育人才模式、ICT人才培養(yǎng)與企業(yè)無縫對(duì)接等問題為導(dǎo)向，在教育部中興ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的平臺(tái)上，發(fā)揮企業(yè)信息和資源優(yōu)勢(shì)，以共建、共管、共享、共贏為原則，開展聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探索。

該項(xiàng)目2015年入選首批“教育部中興ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”；2016年12月在北京舉辦的“一帶一路”產(chǎn)教融合與企業(yè)國(guó)際化發(fā)展論壇”做分享交流報(bào)告；2017年4月獲得福建省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（本科），同年9月在西安舉辦的“歐亞經(jīng)濟(jì)論壇教育分會(huì)暨第二屆‘一帶一路產(chǎn)教融合與企業(yè)國(guó)際化發(fā)展論壇”，在論壇上做基地建設(shè)成效和合作經(jīng)驗(yàn)的分享報(bào)告。

二、兩個(gè)案例的聯(lián)系與區(qū)別

本課題負(fù)責(zé)人作為兩個(gè)項(xiàng)目的主要參與者和推動(dòng)人，對(duì)兩個(gè)具體案例的具體實(shí)施、育人成效、對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響等都有比較深入的認(rèn)識(shí)。課題組在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題研究需要對(duì)兩個(gè)模式的聯(lián)系與區(qū)別歸納如下：

（一）兩個(gè)案例的聯(lián)系

“平安訂單班”與“ICT”基地都是在深度產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)形成合力，從專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、雙師型隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。二者都引入企業(yè)師傅參與核心專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，對(duì)大學(xué)生行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)起到非常好的推動(dòng)作用。

（二）兩個(gè)案例的區(qū)別

“平安訂單班”模式由學(xué)校自主招生，低年級(jí)階段主要由學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)施，在大學(xué)階段的倒數(shù)第二年按照企業(yè)與學(xué)生在相關(guān)專業(yè)群通過雙向選擇進(jìn)行遴選、組建訂單班；由校企雙方在學(xué)校實(shí)施1個(gè)月左右的聯(lián)合培訓(xùn)后，到定向企業(yè)參加為期1年的頂崗實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，并逐漸過渡到就業(yè)的過程。該模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向擇優(yōu)選擇，主要采用“三段遞進(jìn)”產(chǎn)教協(xié)同教學(xué)策略實(shí)施（圖1）。

“ICT”基地模式則是在教育部的主導(dǎo)下形成聯(lián)合育人基地協(xié)議，校企聯(lián)合招生，企業(yè)派駐駐校工程師、職業(yè)導(dǎo)師等，企業(yè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全程參與人才培養(yǎng)。該基地集實(shí)用型高端技能人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化功能為一體，以適應(yīng)福建省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和廈門市千億產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展需要為導(dǎo)向，以探索政企校合作教育、ICT人才培養(yǎng)與企業(yè)無縫對(duì)接共育人才為目標(biāo)，以新技術(shù)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)，以“共建、共管、共享、共贏”為原則，建設(shè)有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該模式對(duì)學(xué)生以專業(yè)進(jìn)行無差異招生和培養(yǎng)，沒有擇優(yōu)培養(yǎng)的過程，主要采用企業(yè)與學(xué)?！半p線管理”模式（圖2）。圖2：校企“雙線管理”育人模式

（三）兩個(gè)案例對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

以“平安訂單班”第一期到第四期為例，從專業(yè)群不同專業(yè)、通過雙向選擇遴選146名學(xué)生到上海平安集團(tuán)進(jìn)行為期1年的頂崗實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，四期學(xué)生所在學(xué)生的專業(yè)群總?cè)藬?shù)約為950人，促進(jìn)就業(yè)的受益面約為15.37%。經(jīng)過該培養(yǎng)模式，其中61名學(xué)生進(jìn)入該集團(tuán)就業(yè)，占比41.78%；其中136人進(jìn)入相關(guān)的保險(xiǎn)、金融行業(yè)企業(yè)就業(yè)，就業(yè)對(duì)口率達(dá)到93.15%，比該校同層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率有明顯的提高（詳見表1）。

“ICT基地”創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)的管理體制、投入體制、辦學(xué)體制、科研體制改革，實(shí)現(xiàn)新一代信息技術(shù)專業(yè)群與信息產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。中興通訊有限公司依托華晟經(jīng)世教育集團(tuán)通過基地實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、派駐核心課程工程師、職業(yè)導(dǎo)師等方式，對(duì)共同招收的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。該模式對(duì)同一個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期10屆學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，目前已經(jīng)聯(lián)合招收5屆學(xué)生，其中已有2015年聯(lián)合招收的首屆156名本科生畢業(yè)，該屆畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)98.72%，就業(yè)對(duì)口率達(dá)到92.34%。該模式促進(jìn)學(xué)生就業(yè)屬于無差別對(duì)待，招生即進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)模式，受益面均為100%。

三、案例比較下的模式選擇建議

兩種模式的選擇各有利弊，從學(xué)校培養(yǎng)成本的角度來說，聯(lián)合招生涉及到學(xué)費(fèi)分成，也涉及到聯(lián)合培養(yǎng)體系構(gòu)建較高成本的形成。課題組主要從學(xué)生就業(yè)收益的角度探討，對(duì)模式的選擇進(jìn)行建議。

（一）校企“雙線管理”模式學(xué)生受益面更廣

從兩個(gè)案例的對(duì)比，“三段遞進(jìn)”教學(xué)策略實(shí)施屬于擇優(yōu)進(jìn)入校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，學(xué)生的受益面比較低，就業(yè)的選擇面相對(duì)較窄。校企“雙線管理”模式則實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)生從入學(xué)起即進(jìn)入“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的培養(yǎng)中，學(xué)校與企業(yè)。這對(duì)專業(yè)整體人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的技能需求、應(yīng)用能力需求，適應(yīng)地區(qū)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，都奠定了較好的基礎(chǔ)。

（二）校企“雙線管理”模式學(xué)生就業(yè)選擇面更廣

“三段遞進(jìn)”平安訂單班模式定向就業(yè)意圖明顯，學(xué)生專項(xiàng)技能培養(yǎng)的目的更加明確，學(xué)生在擇業(yè)的選擇往往受限于最后一年企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而校企“雙線管理”ICT學(xué)院模式則是基于校企合作為基礎(chǔ)，以中興通訊作為中間載體，培養(yǎng)學(xué)生輻射其產(chǎn)品開發(fā)、銷售、項(xiàng)目實(shí)施、售后服務(wù)等多維度企業(yè)的就業(yè)能力，學(xué)生在就業(yè)選擇面較廣，更適應(yīng)不同類型的學(xué)生在專業(yè)各角度能力去體現(xiàn)自身的價(jià)值。

（三）校企“雙線管理”模式更貼近現(xiàn)代學(xué)徒制改革目標(biāo)

2014年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”的具體要求。從這一要求來看，校企“雙線管理”模式顯然更加貼近國(guó)家倡導(dǎo)的模式。從課題組所在學(xué)校的探索來說，該模式也取得了較為顯著的成效，在課題研究、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)對(duì)口率提升等都起到了至關(guān)重要的作用。

鑒于對(duì)兩種模式的比較研究，從促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的角度，課題組更為提倡“雙線管理”模式。然而該模式需要學(xué)校和企業(yè)在成本上投入更多的人力和物力，因此課題組也呼吁地方政府應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國(guó)務(wù)院的號(hào)召，完善支持、扶持、獎(jiǎng)勵(lì)政策的制定，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的推行注入動(dòng)力，提升我國(guó)應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)的水平。

基金：廈門市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題 編號(hào)：（14053）

參考文獻(xiàn)：

[1]顏國(guó)輝.對(duì)訂單人才培養(yǎng)促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的探索——以廈門華廈職業(yè)學(xué)院“平安訂單班”為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，30（20）：124-125.

[2]傅云峰，戴素江，戴欣平.基于校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2018（05）：5-8.

[3]呂枚芹，魏芳.基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角下頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合之問題淺析[J].勞動(dòng)保障世界，2019（27）：12-13.

[4]鐘利瓊.就業(yè)導(dǎo)向視域下現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（04）：146-147.

[5]贠曉晴.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)習(xí)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：137.

[6]于勤，王菊萍，陳在鐵.構(gòu)建與高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)體系相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，18（04）：38-41.