陸 蕊，華俊芳

（1.廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 514000；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院，廣東 廣州 514000）

在機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中我校開展以“職業(yè)技術(shù)技能”和“創(chuàng)新實踐能力”為主線的人才培養(yǎng)模式教育教學(xué)改革，在此基礎(chǔ)上，推動相關(guān)課程改革和考試改革，特別是突出學(xué)生的技能考核，雖然部分理實一體課程的考核方案越來越重視過程考核，提出了多樣化考核方案。但是仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在：①平時成績主觀性太強，沒有進(jìn)行系統(tǒng)量化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化無法實時監(jiān)測；②實操考核內(nèi)容統(tǒng)一，沒有關(guān)注到不同層次的學(xué)生差異，或者未進(jìn)行實操考核；③考核評價的制定沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的實際需要與想法，在課程的考核評定上過于武斷，主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生是被動的考核者，缺乏主動性和反思性。

因此需要對機電一體化專業(yè)課程考核評價體系進(jìn)行構(gòu)建，文章以《變頻器應(yīng)用技術(shù)》課程為例，基于人才培養(yǎng)方案構(gòu)建考評理念，從考評方式、標(biāo)準(zhǔn)、考評內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，具有一定的創(chuàng)新性，并經(jīng)過了實踐教學(xué)應(yīng)用，取得了良好的效果。

1 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“職業(yè)性—實踐性—信息化”的考核評價理念

《變頻器應(yīng)用技術(shù)》是我校機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是校級精品在線開放課程，本課程的開設(shè)有利于《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》、《高級維修電工考證》和畢業(yè)設(shè)計等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，在整個機電一體化專業(yè)體系中，處于一個承上啟下的作用，既要求學(xué)生注重相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，還要掌握變頻器基本操作技能，又要求學(xué)生具有一定的綜合應(yīng)用能力，能夠綜合應(yīng)用變頻器解決實際工程問題，將課程所學(xué)靈活應(yīng)用到其他相關(guān)課程中，是典型的理實一體課程。

基于校企合作開發(fā)“項目引領(lǐng)、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合本課程特點，以制作典型機電一體化作品貫穿項目為載體，將本課程的知識、技能融匯在一起，考試評價體系打破傳統(tǒng)的單一考核模式，以“知識、技能、綜合應(yīng)用能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“職業(yè)性—實踐性—信息化”的考核評價理念。即以智能制造行業(yè)對生產(chǎn)過程職業(yè)技能需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，將職業(yè)綜合能力貫穿考核過程；以變頻器的操作與應(yīng)用為主，教學(xué)過程突出實踐教學(xué)，考核以項目為單元，每個項目的技能訓(xùn)練遵循由簡到繁、由易到難的遞進(jìn)規(guī)律，突出學(xué)生的實踐技能考核；同時融入信息化考評方式，根據(jù)學(xué)生線上完成情況由系統(tǒng)自動記錄學(xué)生成績。整個過程不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的水平，還關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合職業(yè)能力。

2 注重過程考核，考核方式評價多樣，考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)完善

依據(jù)考核評價理念，課程在具體執(zhí)行時，采用“項目過程考核+網(wǎng)絡(luò)成績+期末考核”相結(jié)合的考核方式。

（1）項目過程考核。占總成績的25%，重點考核學(xué)生平時完成項目的情況、完成過程表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和情感態(tài)度變化等。項目考核的最終分?jǐn)?shù)由教師、個人、小組共同完成，并實時記錄在項目考核登記表中。

（2）網(wǎng)絡(luò)成績。占總成績的25%，將課程項目微課視頻等教學(xué)資料放到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中或課后可以實時查看，同時，將課堂簽到、互動、課后作業(yè)等進(jìn)行量化，實時記錄在網(wǎng)絡(luò)成績中。具體分配見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)考核評價表

（3）期末考核。占總成績的50%，其中，理論考試占25%，重點檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識、基本分析方法和結(jié)合實際分析問題、解決問題的能力。實操考試占25%，檢查學(xué)生變頻器操作應(yīng)用技能，采用隨機抽取相應(yīng)難度系數(shù)的項目進(jìn)行考核。

3 以職業(yè)需求為導(dǎo)向，制定項目化考核內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

以職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，以項目為單位組織教學(xué)，每個項目任務(wù)以“實際、使用、實踐”為原則，并對每個項目制定相應(yīng)的考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行考核。項目化考核使學(xué)生在完成項目的過程中能力不斷提升，同時在項目教學(xué)過程中引入工程中實際遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)變頻器的操作手冊解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

4 結(jié) 語

基于“職業(yè)性—實踐性—信息化”的考核評價理念，突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；以項目化動態(tài)過程考核實現(xiàn)“教學(xué)做考評”一體化，評價體系更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的提升和變化，有利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，期末考試的實操考核關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生自主選擇試題難度，將主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)差異化考評，同時考核評價主體由教師、個人和小組組成，學(xué)生同時作為考核和被考核人，能夠更加客觀認(rèn)識所學(xué)知識及技能并不斷進(jìn)行反思；所有這些從根本上改變了傳統(tǒng)考核方式，使考核評價邏輯更加清晰，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)后工作的順序過渡。

經(jīng)過近三年的改革實踐，學(xué)生的綜合成績有所提升，尤其是實踐技能的提升，學(xué)生表示實實在在體會到課程所學(xué)以及專業(yè)的實用性，在后續(xù)課程中也能很好地將課程所學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用起來，發(fā)現(xiàn)解決問題的能力有了大幅提升，增加了他們從事本專業(yè)工作的信心，有利于未來職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展。因此這種考核評價體系具有一定的應(yīng)用價值和推廣意義，很容易在機電一體化技術(shù)專業(yè)其他理實一體課程進(jìn)行推廣應(yīng)用。