譚炯銳
(運(yùn)城學(xué)院生命科學(xué)系,山西 運(yùn)城 044000)
在高校的園林專業(yè)課程當(dāng)匯總,園林植物的遺傳育種學(xué)使其中的重要必修課程,經(jīng)過(guò)了多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累,這門課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革和教學(xué)理念的創(chuàng)新,并對(duì)于多媒體技術(shù)進(jìn)行了充分的應(yīng)用,通過(guò)應(yīng)用圖片、影響等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的立體化和真實(shí)化,利用這些豐富的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到了立體化教學(xué)模式的效果。所謂立體化教學(xué)模式就是通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)建立成為知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),從而使得學(xué)生們能夠從多個(gè)維度去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感受,從而達(dá)到教學(xué)之間的有機(jī)融合。在園林專業(yè)當(dāng)中,園林植物遺傳育種學(xué)是非常很重要的一門必修課程,該課程的特點(diǎn)在于綜合性和地域性較強(qiáng),同時(shí)也具有一定的實(shí)踐性和季節(jié)性[1]。通過(guò)學(xué)科這門專業(yè)課程,使得學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)如何去進(jìn)行植物品種的培育,并為日后的園林工作打下良好的基礎(chǔ)。為了能夠有效提升園林植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)效果,對(duì)于園林植物育種學(xué)的立體化教學(xué)模式進(jìn)行探究是非常有意義的。
實(shí)際上建立立體化教學(xué)模式的主要目的就在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合,并通過(guò)建立更加積極開(kāi)放的高效率教學(xué)機(jī)制來(lái)滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求,提升園林植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。園林植物遺傳育種學(xué)這門學(xué)科是園林專業(yè)中的重要課程內(nèi)容,這門課程的主要目的就是幫助學(xué)生們建立正確的育種思維,并提升學(xué)生們?cè)谟N方面的技能水平[2]。在具體的教學(xué)過(guò)程中,這門學(xué)科所涉及到的信息量相對(duì)較大,并且有著較為抽象的理論,理解起來(lái)難度較大,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要花費(fèi)較長(zhǎng)的周期,具有一定的季節(jié)性特征。在這樣的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式所能夠帶來(lái)了教學(xué)效率較低,為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多高等級(jí)的應(yīng)用人才,優(yōu)化教學(xué)資源和措施,對(duì)于這門課程的立體化教學(xué)模式進(jìn)行探究是非常有意義的。
(1)實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于程序化。園林植物遺傳育種學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)工作主要以理論教學(xué)為主,并利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行輔助性的教學(xué)。也就是說(shuō),在這門學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程目的就是為了加深學(xué)生們對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解,因此所安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證類型的實(shí)驗(yàn),缺乏其他的設(shè)計(jì)性以及綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課之前,由教師來(lái)進(jìn)行材料的準(zhǔn)備,并在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行具體操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)原理的講解,這種實(shí)驗(yàn)的課程模式缺少足夠的創(chuàng)新性,學(xué)生們只能夠按照程序來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生么的創(chuàng)新能力和思維能力[3]。
(2)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)不足。從目前的情況來(lái)看,園林植物遺傳育種學(xué)的專業(yè)課時(shí)較少,高校當(dāng)前所采用的課程管理模式要求教師必須按照相應(yīng)的安排來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。園林植物需要長(zhǎng)時(shí)間的周期來(lái)進(jìn)行生長(zhǎng),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)的一段時(shí)間,有時(shí)甚至需要幾個(gè)月的時(shí)間才能夠反應(yīng)出植物的遺傳育種規(guī)律和結(jié)果。再加上植物容易受到氣候情況的影響,不同的植物進(jìn)行開(kāi)花授粉的時(shí)間也各不相同,所以如果按照學(xué)校安排的課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展,那么該門課程的教師則不得不精簡(jiǎn)大部分內(nèi)容,在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中為了進(jìn)行完全部?jī)?nèi)容只能夠讓學(xué)生們進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),而不是親自操作實(shí)驗(yàn),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都是不利的[4]。也就是說(shuō),因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制導(dǎo)致教學(xué)中只能安排為基礎(chǔ)性的內(nèi)容,無(wú)法真正形成系統(tǒng),教學(xué)質(zhì)量則難以得到提升。
(1)教學(xué)方式立體化。在園林植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,所采用的教學(xué)方式其主要的目的就是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),教學(xué)方式包括了教師所采用的教學(xué)方法,也包括了教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行明確后,那么就需要合理的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),人們進(jìn)行知識(shí)更新的速度飛快,所以對(duì)這門專業(yè)課程的教學(xué)要求也所有提升。在這門課程的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)主要采用討論和講授相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作,通過(guò)分組的討論和教師的講解來(lái)加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,并能夠在日后數(shù)量掌握資源調(diào)差的方式方法,同時(shí)也會(huì)將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)來(lái)切實(shí)掌握雜交育種的技術(shù)[5]。通過(guò)合理的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生們參與課堂教學(xué)的熱情,并幫助學(xué)生們更好的掌握瘦削原理以及育種方式。以往的黑板教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求,必須對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分的應(yīng)用是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重要目的。園林植物遺傳育種學(xué)這門課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、季節(jié)性和地域性,所以十分有必要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。例如通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助,使得原有的靜態(tài)教學(xué)模式變得更加生動(dòng)直觀,以便于學(xué)生們更好地去理解,同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的趣味性[6]。為了能夠在課堂中更加充分地應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù),可以積極借鑒一些優(yōu)秀的高校課堂教學(xué)課件,根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減,例如圖片、視頻等內(nèi)容的而應(yīng)用,通過(guò)內(nèi)容技巧化的過(guò)程來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(2)教學(xué)資源立體化。首先,在對(duì)園林植物遺傳育種學(xué)的備課過(guò)程中,可通過(guò)OFFICE 軟件來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉,并將其融入到教案當(dāng)中,然后將其復(fù)制分別發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)谡n堂中無(wú)需記錄筆記,而是將更多的精力放在聽(tīng)課上,從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次,這門課程所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)科較為廣泛,如果采用以往的教學(xué)方式學(xué)生們很難進(jìn)行理解,所以可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源中的圖片或者視頻來(lái)配合課堂講解,并將一些調(diào)查科研內(nèi)容加入到其中,有效增加學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí),從而提升教學(xué)質(zhì)量[7]。第三,在這門課程的教學(xué)過(guò)程中,不能全部局限于教材內(nèi)容當(dāng)中,也可以選擇搭配一些其他優(yōu)秀的教材,例如程金水教授主編的園林植物遺傳育種學(xué)和戴思蘭教授主編的園林植物育種學(xué)和園林植物遺傳學(xué)等等。通過(guò)不同風(fēng)格的教材來(lái)讓學(xué)生們獲得更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí),進(jìn)而對(duì)他們自身的知識(shí)體系進(jìn)行充分的完善。第四,在園林植物專業(yè)課程中,園林植物遺傳育種學(xué)是其中十分重要的必修課程,這門必修課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要目標(biāo)就是為了提升學(xué)生們的實(shí)踐操作水平和對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握程度。所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置時(shí),應(yīng)以設(shè)計(jì)和驗(yàn)證類型的實(shí)驗(yàn)為主,對(duì)于園林植物遺傳育種學(xué)相關(guān)的部分技術(shù)進(jìn)行覆蓋。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們使用已經(jīng)掌握的技能來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作,并通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解,并對(duì)其進(jìn)行消化。例如在觀察植物細(xì)胞分裂時(shí),以往都是對(duì)已經(jīng)壓好的細(xì)胞減速分裂切片進(jìn)行直接觀察,而由學(xué)生們親自來(lái)進(jìn)行全部過(guò)程的制作和處理,則可有效加深學(xué)生們對(duì)遺傳連鎖互換規(guī)律的理解,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,不再是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),達(dá)到了立體化教學(xué)的效果[8]。最后,在園林植物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)中,應(yīng)該對(duì)原有的考核方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,通過(guò)多種考核模式相結(jié)合的方式來(lái)使得最終的結(jié)果更加的客觀準(zhǔn)確。例如實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核、課堂提問(wèn)考核、考勤記錄、課程考試等等內(nèi)容的結(jié)合,來(lái)更加客觀全面地反應(yīng)出學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)也需要對(duì)這門學(xué)科的教師教學(xué)水平進(jìn)行反饋,以增強(qiáng)這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
立體化教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的探索,這種教學(xué)模式的核心是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及師生互動(dòng)的相互融合,在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情、用形式多樣、豐富多彩、引人入勝的立體化教學(xué)方法,把學(xué)生引進(jìn)生命科學(xué)的大門,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。每位高校教師只有不斷地更新教學(xué)觀念,采用創(chuàng)造性的教學(xué)手段和方法,與時(shí)俱進(jìn),才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。