楊 峰

1 前言

隨著我國高校體育教學(xué)改革的不斷深入和完善，特別是“體育與健康”課程在全國各學(xué)校的實施，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價方法給體育教師提出了更高的要求。田徑不僅是國家教育部頒布的《體育教育專業(yè)課程方案》中的九門主干課程之一，它作為人們從走、跑、跳、投自然運動發(fā)展起來的競技運動和身體練習(xí)[1 ]，是其它各項運動技術(shù)與技能的基礎(chǔ)，稱為“運動之母”，對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和增強學(xué)生的體質(zhì)都起到積極地推動作用，同時也擔(dān)負著培養(yǎng)合格的中小學(xué)田徑體育教師的重任。然而，受傳統(tǒng)競技思想的束縛，田徑課程考試始仍存在著“重競技、輕理論”的思想。為改變這一現(xiàn)狀，順應(yīng)時代的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十一章也明確提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，建立多元化、科學(xué)的體育課程評價標準體系，2015年國務(wù)院針對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其中要求教師根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，改革考試考核內(nèi)容和方式，探索非標準答案考試，破除“高分低能”的弊端[2]。因此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)田徑課的主動性和積極性，深入貫徹和實施《意見》，如何把田徑的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與考核體系有機的結(jié)合起來，從根本上改變田徑傳統(tǒng)考核的弊端，樹立學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)理念，積極探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，逐漸摸索和構(gòu)建新的田徑課程考核體系，旨為田徑課程改革和教學(xué)的發(fā)展尋找新思路。

2 懷化學(xué)院體育教育專業(yè)田徑課程考核方案實施現(xiàn)狀

2.1 懷化學(xué)院田徑課的概況

懷化學(xué)院體育教育專業(yè)是湖南省首批“湖南省普通高校特色專業(yè)”，為了使學(xué)生能較好的掌握田徑運動的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、技能以及戶外鍛煉身體的基本方法，熟悉中小學(xué)田徑運動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題和分析問題的能力，掌握田徑健身的手段和方法，并使學(xué)生對重點內(nèi)容做到會講、會做、會教，能擔(dān)任田徑教學(xué)和一般訓(xùn)練工作。2009年9月至2018年8月期間，為適應(yīng)市場的需求，田徑課的教學(xué)計劃和課時數(shù)作了相應(yīng)的調(diào)整，課名由原來的“田徑與戶外運動”改為“田徑”課程，課時由2009版的6學(xué)分93學(xué)時改為2011版的4.4學(xué)分79學(xué)時，一直持續(xù)到2014年。2016年體育教育專業(yè)作為懷化學(xué)院“十三五”專業(yè)綜合改革試點項目之一，為了使學(xué)生具有較強的專業(yè)實踐能力以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、業(yè)余運動訓(xùn)練以及群眾體育組織與大眾健身指導(dǎo)等工作、服務(wù)于終身體育教育的應(yīng)用型人才，田徑課在學(xué)分和課時作了較大的調(diào)整，有原來的 4.4學(xué)分79學(xué)時直接上升到8學(xué)分138學(xué)時，大大增加田徑課時量，更加夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 田徑與戶外運動課程(2009版)考核方案

田徑與戶外運動課程(2009版)考核方案分考查和考試兩種，分別在第一和第二學(xué)期進行，所有成績都以百分制計算。其中，第一學(xué)期的考查成績主要由平時成績和實訓(xùn)成績綜合評定組成，其中平時成績占總成績的20%，實訓(xùn)考試成績占總成績的80%(技能和達標成績各占50%)。第二學(xué)期考試的成績主要由平時成績、理論成績和實訓(xùn)成績?nèi)糠纸M成，其中，平時成績占總成績的20%，理論成績占總成績的30%，實訓(xùn)成績占總成績的50%(技能和達標成績各占50%)。

2.3 田徑與戶外運動課程(2015版)考核方案

在社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的大背景下，順應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，以人才培養(yǎng)方案改革為龍頭，田徑作為體育專業(yè)的骨干課程，在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法及考核標準等方面進行改革，在考核方案上略有所改動，特別在第二學(xué)期，增加了課前20分鐘的教學(xué)實習(xí)，學(xué)生課前按教師的要求寫好教案，教師按學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的高低進行過程評價。因此，第二學(xué)期考試成績由平時成績、課間實習(xí)成績、理論成績和實訓(xùn)成績四部分組成，其中，平時成績占總成績的10%，課間實習(xí)成績占總成績的20%，理論成績占總成績的30%，實訓(xùn)成績占總成績的40%(技能和達標成績各占50%)。

3 高校體育教育專業(yè)田徑課程考核方案改革的基本思路

3.1 考核評價體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想

考核評價是人們對某一事物的價值判斷, 它是隨著培養(yǎng)目標的發(fā)展而不斷變化的，是對對學(xué)生掌握教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容熟練程度做出客觀、公正的價值判斷和信息反饋；同時也是社會與學(xué)校體育溝通的橋梁，是社會體育需要的真實體現(xiàn)，良好的考核標準是檢驗體育教學(xué)的質(zhì)量保障，它對于學(xué)生朝著“多目標、多功能、多元化”的方向轉(zhuǎn)移和發(fā)展有積極地反饋作用。因此，田徑的考核評價一定把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想[3]，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究，把發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的評價理念作為田徑考核的重要內(nèi)容。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

3.2 考核觀念由“重競技”向“重實踐”轉(zhuǎn)變

高校體育教育專業(yè)為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格中小學(xué)體育老師，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念，摒棄傳統(tǒng)田徑評價中的“四重、四輕”，即“重模仿、輕創(chuàng)新；重技術(shù)、輕實踐；重分數(shù)、輕能力；重競技、輕健身”，這種傳統(tǒng)的評價體系忽視學(xué)生的認知能力和個體差異，過分強調(diào)競技項目的學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生實踐種能力和創(chuàng)新精神的評判。因此，建立促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)效果評價方式，加強體育專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。

3.3 考核內(nèi)容與田徑教學(xué)目標相統(tǒng)一

高校體育教育專業(yè)田徑課程培養(yǎng)目標是使學(xué)生針對青少年兒童身心發(fā)展的認知特點，較好的掌握田徑課程必備的基本理論知識、技術(shù)和技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生田徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生對田徑重點內(nèi)容做到會講、會做、會教，能擔(dān)任田徑教學(xué)和一般訓(xùn)練工作，具有組織基層田徑運動會、場地管理和擔(dān)任裁判工作的能力和方法。因此，要培養(yǎng)一名優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師，不僅要求學(xué)生運動技能的提高，更要提倡對師范技能的掌握，而現(xiàn)行的田徑考核方案只重視學(xué)生的競技能力而忽視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，這與高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的培養(yǎng)目標以及從事基層學(xué)校體育教學(xué)要求相沖突。因此，田徑考核內(nèi)容的選擇必須與教學(xué)目標相統(tǒng)一，考核內(nèi)容的選擇要符合中小學(xué)體育教學(xué)的實際需要，樹立“三位一體”的田徑人才培養(yǎng)模式。

3.4 評價方法實現(xiàn)由“單一考核”向“多元性考核”轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，是教學(xué)工作中的一個重要組成部分，評價方法的科學(xué)性是田徑課教學(xué)質(zhì)量的根本保證。田徑學(xué)習(xí)是一個長期學(xué)習(xí)的過程，在年終考核時應(yīng)將學(xué)生的知識考核向能力考核、結(jié)果考核向過程考核、單一性考核向多種考核方式轉(zhuǎn)變，注重過程性評價，將過程成性考核評價作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要依據(jù)，同時將其與終結(jié)性評價相結(jié)合，最終對學(xué)生田徑學(xué)習(xí)做出科學(xué)、有效的價值判斷和信息反饋，從而體現(xiàn)了田徑課程評價方法是一種發(fā)展性的評價體系，貫徹以人為本的教育理念，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要，讓每個學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功和樂趣。

4 懷化學(xué)院體育教育專業(yè)田徑(2018版)考核方案設(shè)計

田徑(2018版)考核方案第一學(xué)期為考查，成績都以百分制計算?？疾槌煽冇伤牟糠謽?gòu)成：平時成績10%、身體素質(zhì)成績20%、田徑專項成績20%，實訓(xùn)考核成績50%(技術(shù)達標和技術(shù)評定成績各占50%)。如圖1所示：身體素質(zhì)包括平板支撐和1500米跑，田徑專項成績由學(xué)生參加懷化學(xué)院(體育學(xué)院每年5月定期舉辦田徑運動會)或者代表學(xué)校參加湖南省級乃至全國田徑比賽，所取得最好單項田徑成績進行評定，實訓(xùn)考核項目為背向滑步推鉛球、跳高、100米三個項目。

圖1 第一學(xué)期田徑課程考查內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

第二學(xué)期田徑課程為考試，成績都以百分制計算?？荚嚦煽冇扇糠謽?gòu)成：平時成績10%、身體素質(zhì)20%、實習(xí)成績20%，實訓(xùn)成績50%(技術(shù)達標和技術(shù)評定成績各占50%)。如圖2所示：本學(xué)期身體素質(zhì)為為男3000米/女2000米體能跑，課堂實習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生每次上課20分鐘準備活動的實習(xí)情況(包含準備活動的課前準備、教案、上課組織情況等)，實訓(xùn)成績?yōu)楸緦W(xué)期學(xué)習(xí)的挺身式跳遠、跨欄跑兩個項目。

圖2 第二學(xué)期田徑課程考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

田徑考核方案設(shè)計結(jié)構(gòu)目標。①平時成績——關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”；②平板支撐達標——實現(xiàn)特色教學(xué)目標；③長距離體能測試——關(guān)注和保障體育專業(yè)學(xué)生體能儲備量；④田徑專項——培養(yǎng)學(xué)生“多能一?！钡膶ｍ椉夹g(shù)技能水平；⑤實訓(xùn)成績——以年級為單位，通過教考分離，通過田徑教學(xué)成果展示(小型田徑比賽)的形式進行自我能力展示。

5 結(jié)語

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校體育教學(xué)改革正在如火如荼進行,科學(xué)合理的田徑考核方案是促進高校體育教育教學(xué)改革的重要方式和途徑。為了使田徑這門基礎(chǔ)課程能在改革的浪潮中繼續(xù)保持原有的地位，充分挖掘田徑課程的競技和健身價值，我們只有解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，遵循教育可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，明確高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)社會市場的需求,尊重學(xué)生個性發(fā)展，以基礎(chǔ)教育改革為契機，構(gòu)建符合當(dāng)今社會人才培養(yǎng)需要的考核評價體系，探究一條適應(yīng)社會發(fā)展需要的田徑人才培養(yǎng)之路。