金智雄

摘 要：進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來越多，導(dǎo)致大部分子女留守在農(nóng)村中，出現(xiàn)各種問題。文章探討我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀，并對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行分析，指出我國(guó)農(nóng)村留守兒童管理與服務(wù)中的教育擔(dān)當(dāng)策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;管理;教育擔(dān)當(dāng);綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0033-02

目前，對(duì)于農(nóng)村留守兒童管理教育工作，國(guó)家相關(guān)部門正在積極建立相應(yīng)的管理措施，并進(jìn)行教育上的引導(dǎo)和拓展，使留守兒童能夠具有法律制度上的保障。在農(nóng)村留守兒童這一問題中，教育部門也要充分重視，運(yùn)用科學(xué)的管理措施和教育理念，使留守兒童能夠在學(xué)習(xí)和生活中樹立正確的觀念，提升自身的綜合素質(zhì)。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童管理與服務(wù)中的教育擔(dān)當(dāng)進(jìn)行分析和探究。

一、我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)各項(xiàng)教育教學(xué)措施的確立和完善，戶籍制度和隨遷子女就地入學(xué)制度的改革和創(chuàng)新，使得留守兒童的數(shù)量逐年減少?！吨腥A人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》中關(guān)于“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住”的相關(guān)規(guī)定，也使留守兒童在成長(zhǎng)的過程中受到法律的保護(hù)。2016年3月底以來，民政部、教育部、公安部在全國(guó)范圍內(nèi)聯(lián)合開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作，數(shù)據(jù)顯示不滿十六周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中，由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的805萬人，占89.3%;由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬人，占3.3%;一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力的31萬人，占3.4%;有36萬農(nóng)村留守兒童無人監(jiān)護(hù)，占4%。由此可以看出，留守兒童在家庭中與（外）祖父母接觸時(shí)間最長(zhǎng)，但是由于老人的觀念陳舊，在教育孩子的過程中不能夠運(yùn)用科學(xué)的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo)。這樣，會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)的過程中過于被動(dòng)，不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念以及成長(zhǎng)觀念，無法進(jìn)行積極的提升和拓展。所以，留守兒童的教育問題已成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。

二、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題及原因分析

隨著我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，大批農(nóng)民工涌入城市，使得農(nóng)村兒童與父母兩地分隔，變成了留守兒童。一些農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，個(gè)別教師的專業(yè)性不強(qiáng)，不能夠運(yùn)用科學(xué)的策略來進(jìn)行教學(xué)管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、與老師交流較少，安全警惕性不高，容易受到非法侵害。再加上留守兒童在家庭中與老人接觸時(shí)間較久，老人對(duì)于孩子的管理不夠科學(xué)和完善，使得他們不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活觀念，不利于他們的發(fā)展和成長(zhǎng)。留守兒童在成長(zhǎng)的過程中缺少父母的親情和呵護(hù)，性格較為孤僻，容易產(chǎn)生心理上的問題，嚴(yán)重影響了身心健康發(fā)展，也不利于在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行拓展和提升。

部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件相對(duì)落后，在師資力量、教學(xué)理念等方面具有一定的局限性，不能為留守兒童提供完善的保障，既沒有為留守兒童專門建檔進(jìn)行跟蹤，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育，導(dǎo)致個(gè)別留守兒童出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。部分留守兒童在家庭中難以得到長(zhǎng)輩的關(guān)心和愛護(hù)，再加上長(zhǎng)期與父母分離，會(huì)形成情感溝通缺失和情感關(guān)愛缺失，很容易出現(xiàn)多方面的問題。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)要給予高度重視，做好留守兒童的引導(dǎo)工作。

三、我國(guó)農(nóng)村留守兒童管理與服務(wù)中的教育擔(dān)當(dāng)策略

（1）做好農(nóng)村留守兒童控輟保學(xué)工作。教育部門在進(jìn)行農(nóng)村留守兒童管理與服務(wù)過程中，要確保留守兒童的信息完整、內(nèi)容準(zhǔn)確，并做好登記。教育部門要定期更新數(shù)據(jù)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行幫扶和引導(dǎo)，實(shí)施精準(zhǔn)化的服務(wù)和管理，提高留守兒童的管理效率和質(zhì)量，保證留守兒童的入學(xué)率，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施有效監(jiān)控，做好控輟保學(xué)工作。教育部門還要逐步建立留守兒童資助體制，使社會(huì)各界能夠充分重視留守兒童幫扶工作，讓每一個(gè)有愛心的人都能有渠道對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶和資助。這樣，農(nóng)村留守兒童有機(jī)會(huì)得到社會(huì)各界的幫扶，會(huì)更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（2）做好農(nóng)村留守兒童幫扶和引導(dǎo)工作。教育部門在進(jìn)行農(nóng)村留守兒童管理和幫扶的過程中，要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，確保留守兒童的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。教育部門要修訂普通中小學(xué)校辦學(xué)條件的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)校相關(guān)部門與農(nóng)村留守兒童積極對(duì)接，讓留守兒童根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行能力方面的拓展。農(nóng)村學(xué)校要積極構(gòu)建良好的校園環(huán)境，有效利用政府的幫扶和本校的條件建設(shè)圖書館和閱覽室，并利用人性化的教學(xué)管理措施來幫助留守兒童，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的拓展和思想上的成長(zhǎng)，在校園中感受到家的溫暖。農(nóng)村學(xué)校還要采用各種方式改變留守兒童的思想觀念，使留守兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，讓留守兒童能夠在校園中掌握扎實(shí)文化知識(shí)，成長(zhǎng)為有道德、有文化、懂感恩的人。教師在平時(shí)要多與留守兒童進(jìn)行溝通和交流，了解留守兒童的心理狀態(tài)，對(duì)他們進(jìn)行有效幫扶和引導(dǎo)，從而激發(fā)他們的潛力，提升他們的綜合素質(zhì)。（3）積極改善農(nóng)村學(xué)校寄宿環(huán)境。由于部分留守兒童的家庭與學(xué)校之間的距離較遠(yuǎn)，并且路途較為復(fù)雜，所以農(nóng)村學(xué)校要利用現(xiàn)有獎(jiǎng)金和資源建設(shè)多元化的校園宿舍，改善寄宿環(huán)境，并適當(dāng)對(duì)低年級(jí)留守兒童開放，以方便留守兒童在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。在留守兒童寄宿的過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和幫扶，滿足留守兒童的生活需求，使留守兒童能夠積極地投身到學(xué)習(xí)中。教師要多與留守兒童進(jìn)行溝通，拉近與留守兒童之間的距離，給予他們關(guān)心和愛護(hù)，滿足他們學(xué)習(xí)和生活中的需求。教師還要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新，有效提高留守兒童參與課堂教學(xué)的積極性，使他們獲得更多的知識(shí)。（4）學(xué)校、教師、家庭要形成監(jiān)管合力。學(xué)校、教師、家庭要進(jìn)行積極配合，形成監(jiān)管合力，對(duì)留守兒童進(jìn)行有效管理。學(xué)校要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重教師的師德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與他們交流管理孩子的經(jīng)驗(yàn)，并定期開展家庭教育服務(wù)和關(guān)愛幫扶活動(dòng)，使家長(zhǎng)自覺承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。這樣，學(xué)校、教師、家庭各擔(dān)其責(zé)，對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)管，能使他們少走彎路，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，健康快樂地成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國(guó)農(nóng)村留守兒童管理與服務(wù)中的教育擔(dān)當(dāng)策略是做好農(nóng)村留守兒童控輟保學(xué)工作，做好農(nóng)村留守兒童幫扶和引導(dǎo)工作，積極改善農(nóng)村寄宿制度，學(xué)校、教師、家庭要形成監(jiān)管合力。因此，學(xué)校、教師、家庭要充分重視留守兒童的問題，讓留守兒童在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中接受更好的教育，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2018（05）.

[2]方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017（10）.

[3]聶飛.基于家庭視角下的留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系構(gòu)建[J].新疆社會(huì)科學(xué)，2014（07）.