稅春玲

摘 要：情境教學(xué)法不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章分析情境教學(xué)法的內(nèi)涵，探討情境教學(xué)法在高?！奥樽韺W(xué)”課程中的應(yīng)用策略，指出教師要創(chuàng)設(shè)合作探究情境、創(chuàng)設(shè)時事新聞情境、創(chuàng)設(shè)“小老師”情境及創(chuàng)設(shè)動手操作情境等，以促進醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高校;情境教學(xué)法;麻醉學(xué);合作探究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0009-02

情境教學(xué)法誕生于20世紀80年代，由我國學(xué)者李吉林提出。情境教學(xué)法是一種人本主義教學(xué)方法，它的出現(xiàn)必將為我國現(xiàn)代教育帶來一場革命。研究表明，有效應(yīng)用情境教學(xué)法不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，目前情境教學(xué)法已在很多學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，但關(guān)于高?！奥樽韺W(xué)”課程中如何有效應(yīng)用情境教學(xué)法的研究卻較為鮮見?；诖?，本文將著重對情境教學(xué)法在高?！奥樽韺W(xué)”課程中的應(yīng)用進行探討。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法不僅注重教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)。它與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式存在很大區(qū)別，以生為本是情境教學(xué)法的基本原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解是情境教學(xué)法的基本目標。目前，很多教師在課堂中都積極應(yīng)用情境教學(xué)法，以不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在高?！奥樽韺W(xué)”課程中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)合作探究情境

合作探究情境，顧名思義是指在課堂中布置任務(wù)讓學(xué)生展開小組合作探究的一種教學(xué)情境。合作探究情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法在麻醉學(xué)課堂中的主要應(yīng)用策略之一。為有效化解教學(xué)重難點問題，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，麻醉學(xué)專業(yè)教師完全可在課堂中有的放矢地創(chuàng)設(shè)合作探究情境。例如，執(zhí)教麻醉學(xué)第一課時，教師創(chuàng)設(shè)了如下的合作探究情境：“請以小組合作探究的形式對麻醉方法的具體分類進行歸納總結(jié)?！比蝿?wù)布置下去后，學(xué)生們立即自由分組，通過相互間的積極探討，最終認為麻醉方法主要可分為三大類：全身麻醉、局部麻醉、復(fù)合麻醉。而這三大類又可有機劃分為若干個小類。諸如，全身麻醉可分為吸入麻醉、靜脈麻醉及基礎(chǔ)麻醉等。對于學(xué)生合作探究取得的成果，教師要及時予以點評，并予以高度贊揚。

在麻醉學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合作探究情境是一種有效的做法，這種做法不僅讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味，而且能加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)時事新聞情境

所謂時事新聞情境是指教師在課堂中結(jié)合時事新聞創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境具有一定的時效性，通過相關(guān)時事新聞案例的呈現(xiàn)能有效喚起學(xué)生的情感共鳴，達到理想的教學(xué)效果。所以，麻醉學(xué)專業(yè)教師在課堂中亦可結(jié)合時事新聞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，執(zhí)教“麻醉醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)”一課時，為加強學(xué)生對麻醉醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的直觀感受與理解，教師用多媒體相繼呈現(xiàn)了幾則時事新聞：《一天為11例手術(shù)實施麻醉 西安一醫(yī)院醫(yī)生累癱在地上》《手術(shù)室里，85后麻醉醫(yī)生與90歲失聰老人的“無聲對話”》等。呈現(xiàn)完上述時事新聞案例后，教師要求學(xué)生談?wù)勛陨韺β樽磲t(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的看法。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感得到了有效激發(fā)，深化了學(xué)生對麻醉醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵的理解。

3.創(chuàng)設(shè)“小老師”情境

“小老師”情境是指讓學(xué)生扮演教師角色，完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)情境。該教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略經(jīng)實踐證明頗具成效，也深受學(xué)生喜愛。因此，麻醉學(xué)教師在課堂教學(xué)中亦可有的放矢地創(chuàng)設(shè)“小老師”情境。例如，執(zhí)教“鎮(zhèn)定催眠藥”一課時，教師可要求3名學(xué)生提前備課，在課堂上擔(dān)任“小老師”完成本節(jié)課的授課。任務(wù)布置下去后，3名學(xué)生通力合作，分別完成了新課導(dǎo)入、正式授課及課堂結(jié)尾階段的教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計進行審核修改后，學(xué)生的“小老師”之旅也正式開始。在具體教學(xué)過程中，“小老師”的教學(xué)語言和教學(xué)組織能力雖然較為生澀，但是臺下的同學(xué)卻聽得津津有味，并掌握了如下的知識：安定的理化性質(zhì)及藥代動力學(xué)特點，安定的藥理作用，咪唑安定的理化性質(zhì)及藥理學(xué)特點，巴比妥類藥物的藥理作用，氟哌啶的藥理作用等。整個教學(xué)過程中，教師默默關(guān)注“小老師”的一言一行，并時而對其投以贊賞的目光。在教師的賞識性鼓勵之下，3名“小老師”也順利完成了教學(xué)任務(wù)?！靶±蠋煛苯虒W(xué)結(jié)束后，教師還對他們進行了科學(xué)點評，并要求同學(xué)們積極表達對本節(jié)課的教學(xué)感受。

4.創(chuàng)設(shè)動手操作情境

眾所周知，在麻醉學(xué)課堂中教師僅僅傳授學(xué)生一些理論上的知識是遠遠不夠的，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，讓學(xué)生通過動手實踐操作掌握更多的實踐知識，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。因此，麻醉學(xué)專業(yè)教師在課堂中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)動手操作情境。例如，執(zhí)教“麻醉藥品的管理”一課時，教師講授完麻醉藥品的管理流程及具體內(nèi)容后，要求學(xué)生拿出事先準備好的“道具”，親身模擬麻醉藥品的管理流程。學(xué)生們齊心協(xié)力，很快布置出了模擬活動的現(xiàn)場。在教師的科學(xué)組織與安排下，學(xué)生們分組進行了動手操作實踐活動。為避免學(xué)生出錯，教師在黑板上寫下了麻醉藥品管理的具體流程：藥品采購→入庫驗收→儲存管理→藥品調(diào)配→處方管理。在整個動手操作實踐活動中，學(xué)生們的參與積極性非常高，他們時而積極討論，時而動手操作，掌握了麻醉藥品的管理流程和管理方式。

三、結(jié)語

在高校“麻醉學(xué)”課程中除了創(chuàng)設(shè)上述幾種教學(xué)情境外，教師還可創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境及音樂情境等。總之，高?！奥樽韺W(xué)”課程中應(yīng)用情境教學(xué)法實施教學(xué)，是可行且有效的，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于促進醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，麻醉學(xué)專業(yè)教師要不斷對情境教學(xué)法進行深入探索與實踐，使情境教學(xué)法成為高?！奥樽韺W(xué)”課程的重要教學(xué)方法之一。

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