鄧羨華

摘 要：如何助推教師專業(yè)成長，讓其遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，是學(xué)校管理者需要研究和解決的一個極其緊迫的問題。“內(nèi)驅(qū)力”是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，文章對激活教師專業(yè)成長“內(nèi)驅(qū)力”的策略進行研究。要堅持以人為本，夯實教師專業(yè)基礎(chǔ);善用終局思維，引導(dǎo)教師做好專業(yè)規(guī)劃;重視閱讀引領(lǐng)，豐厚教師專業(yè)底蘊;強化校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力;教師專業(yè)成長;師資建設(shè);激活

中圖分類號：G451.2;G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0034-02

眾所周知，教師是學(xué)校發(fā)展的根本，教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，決定著一所學(xué)校能否持續(xù)健康發(fā)展。筆者扎根一線教學(xué)近二十年，經(jīng)常目睹很多教師星前月下埋頭苦干，忙碌于上課與補差，還要完成上級布置的大大小小的活動任務(wù)。長此以往，部分教師很快進入亞健康狀態(tài)，隨之而來的還有職業(yè)倦怠。如何助推教師專業(yè)成長，讓其遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，是學(xué)校管理者需要研究和解決的一個極其緊迫的問題。教師的專業(yè)成長，需要教育行政部門以及學(xué)校創(chuàng)造良好的條件，但更需要教師擁有強烈的自我成長意識。正如美國著名作家弗格森所說：“每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門?！笨梢姡皟?nèi)驅(qū)力”是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。近年來，筆者在負(fù)責(zé)學(xué)校教育集團三校區(qū)教師專業(yè)發(fā)展工作的管理實踐中發(fā)現(xiàn)，堅持“以人為本”，巧用“終局思維”，重視“閱讀引領(lǐng)”，強化“校本培訓(xùn)”，可以有效激活教師的內(nèi)驅(qū)力，助推其專業(yè)成長。

一、堅持以人為本，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

學(xué)校的管理，歸根結(jié)底主要就是人的管理。管理過程就是對人的主觀能動性的組織與管理過程，其本質(zhì)是調(diào)動人的積極性。尤其要考慮到教師職業(yè)的特殊性，堅持做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。要通過努力營造民主和諧的工作氛圍，重視人文關(guān)懷，讓每一位教師的專業(yè)成長需求都得到充分的尊重。因為尊重是調(diào)動教師積極性和主動性的重要保證，能夠激勵教師勤于學(xué)習(xí)，不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

要堅持以人為本，充分相信教師，改變過去對教師被動管理的模式，讓教師參與到學(xué)校的管理中來，培養(yǎng)教師的主人翁意識，增強教師的專業(yè)成才動力。學(xué)校制定各項規(guī)章制度，要廣泛征求教師的意見，注重制度的人性化;安排教師工作崗位，盡可能征詢教師的意見，做到雙向選擇，充分體現(xiàn)教師的自主選擇性。學(xué)校管理者若在工作中堅持以身作則，突出人本管理，注重培養(yǎng)教師的歸宿感、道德感和理智感，樹立教師的集體意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識、爭創(chuàng)一流意識，則教師自然而然地走向“不待揚鞭自奮蹄”的專業(yè)成長境界。

二、善用終局思維，做好專業(yè)規(guī)劃

終局思維，就是以終為始，以最終目的為導(dǎo)向，指引我們前行。簡單來說，終局思維就是做任何事情，都在想這件事情五年十年后會是什么樣，用這個判斷往前倒推，知道自己當(dāng)下應(yīng)該做什么。

平時，無論是教師培訓(xùn)還是工作交流，筆者總會把握各種契機，引導(dǎo)本校教師用“終局思維”去思考，對自己究竟想成為怎樣的教師有一個大概的期望，比如到三十歲或四十歲的時候自己會是一個怎樣的狀態(tài)，為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)現(xiàn)在應(yīng)該做些什么。教師開始嘗試用終局思維思考自己的專業(yè)發(fā)展時，很自然地就會結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與自身優(yōu)勢劣勢進行分析，提出自己的終極目標(biāo)和努力方向。有了這樣整體的認(rèn)知，教師可以更加客觀理性地認(rèn)識到該如何走好自己的每一步，過好每一個節(jié)點。心中有目標(biāo)、有方向感的教師，自然就會在目標(biāo)的引領(lǐng)下加快成長的步伐，做到仰望星空和腳踏實地相結(jié)合，使成長的腳步邁得更加堅實。

三、重視閱讀引領(lǐng)，豐厚專業(yè)底蘊

一個教師，要想做好教育教學(xué)工作，就要具有豐富的教育科學(xué)知識，具有較深厚的專業(yè)底蘊。如何建構(gòu)自己的教育哲學(xué)，讓教育朝正道而去呢？除了多開展教學(xué)實踐之外，閱讀是必不可少的重要途徑。著名教育家朱永新說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?？梢?，閱讀在教師成長過程中極其重要。

當(dāng)前，國民閱讀情況并不樂觀，即使是教師群體，閱讀情況也差別很大。制約教師閱讀的因素有很多，其中一個是沒有形成“以閱讀促成長的激勵機制”。教師工作累，尤其中小學(xué)教師更累是不爭的事實。教師在備課、上課、批改作業(yè)、處理班務(wù)的同時，往往還要完成迎接檢查、評比等一些非教學(xué)任務(wù)。因此，給教師減負(fù)，努力為教師閱讀提供必要的時間保障，是鼓勵教師閱讀成長首先要解決的問題。

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。為激發(fā)教師主動閱讀的興趣，筆者在教職工全員培訓(xùn)會及平日工作中，始終堅持帶頭閱讀，鼓勵教師主動閱讀，并分享一些閱讀書目，切實發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。另外，筆者所在學(xué)校還想方設(shè)法創(chuàng)造一些有利于教師閱讀的條件，如提供教師閱讀書目、購買與專業(yè)有關(guān)的雜志和書籍，同時也鼓勵教師訂閱教育報刊，并組織“讀書節(jié)”“閱讀分享會”“教師閱讀力修煉”等活動，促使教師成為學(xué)習(xí)型教師。

四、強化校本培訓(xùn)，促進專業(yè)成長

除了平日的學(xué)科教研活動外，目前校本培訓(xùn)基本停留在“走出去學(xué)習(xí)、請進來講課”這個層面。部分教師出去學(xué)習(xí)或聽講座時，熱血沸騰、激動不已，但一回歸平日工作，似乎學(xué)的聽的都派不上太大的用場。有些教師認(rèn)為校本培訓(xùn)反倒增加自己的工作壓力，參不參加關(guān)系不大?？梢姡淖兘處煂π１九嘤?xùn)的認(rèn)識、科學(xué)開展校本培訓(xùn)，是提高校本培訓(xùn)實效性的關(guān)鍵所在。

為了提高校本培訓(xùn)實效性，讓教師做到以研究者的眼光反思、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，真正走上教學(xué)研究這條幸福路，筆者負(fù)責(zé)的學(xué)校教師發(fā)展中心創(chuàng)建了“四位一體”微笑特色校本培訓(xùn)模式。（1）專家引領(lǐng)。充分利用“全國微笑聯(lián)盟基地學(xué)?！薄皬V州市李悅新名校長工作室”“廣州市李薇名師工作室”、省市骨干教師等資源，邀請教育專家學(xué)者、一線優(yōu)秀教師到校作報告、上示范課、診斷教學(xué)。眾多名家名師匯聚學(xué)校，從先進理念引領(lǐng)到教學(xué)實踐操作，助推教師專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校不斷向更高的辦學(xué)層次邁進。（2）團隊帶動。倡導(dǎo)“集備日?；?，形成一人主備、組內(nèi)討論、集體修改、組長把關(guān)的“四環(huán)節(jié)集備”制度，做到時間、地點、內(nèi)容、主備人“四到位”，讓備課、上課、教研等教學(xué)活動上升到教學(xué)研究、課題研究的高度。各校區(qū)間完全實現(xiàn)學(xué)科資源共享，融入集體智慧，形成發(fā)展合力。（3）行動反思。強化校內(nèi)教學(xué)交流，大力開展備課組、教研組內(nèi)的專題講座、研討、課例反思等教學(xué)研修活動，通過過程反思，發(fā)現(xiàn)無效和低效教學(xué)行為，形成改進式的“研究小課題”，打造高效課堂。開設(shè)先行課、示范課、匯報課、觀摩課時，教師需把“小課題”研究成果展現(xiàn)出來，爭取實實在在的效果。（4）科研提升。積極將課題研究納入校本培訓(xùn)工作體系，走以校為本、由問題到課題、從結(jié)果到成果的科研之路。努力做到教師人人都有小課題，在教學(xué)行動中開展小課題研究，注重過程管理。學(xué)校可嘗試把教師的小課題研究成果結(jié)集匯總，變成生動而貼近學(xué)校實際的校本教材。與此同時，教師們也可從中汲取養(yǎng)分，得以快速成長。

在人類社會面臨深刻變化的信息時代，教師正被重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和定位。要改變一個教師的思想，讓其穩(wěn)健而快速地成長，最關(guān)鍵的不是向教師傳遞思想，而是喚醒其“內(nèi)驅(qū)力”，引領(lǐng)教師自己去思考、去實踐，讓他們實現(xiàn)自我的真正生長，走上幸福的專業(yè)成長之路。

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