李娜

摘要：中等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，現(xiàn)已為各行各業(yè)輸送了大量應(yīng)用型人才，黨和政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，多次提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。然而，在中等職業(yè)教育中，普遍存在者文化基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)課，教學(xué)難的問題，這為學(xué)生的進(jìn)一步職業(yè)發(fā)展造成了障礙。本文在深入分析學(xué)生文化基礎(chǔ)課教學(xué)難的原因后，提出了將專業(yè)課與數(shù)學(xué)課整合教學(xué)的方法，并通過具體的教學(xué)案例，證明了該方法能在一定程序上激發(fā)學(xué)生自動學(xué)生的能力，為學(xué)生進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展提供有效支撐。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);衛(wèi)生學(xué)校;課程整合;教學(xué)案例;實(shí)踐研究

一、引言

眾所周知，人類社會在不斷發(fā)展的過程就是人類利用自然、改造自然的過程，而數(shù)學(xué)正是人類研究自然學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展直接影響社會各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的邏輯思維的培養(yǎng)，會直接影響學(xué)生理解專業(yè)知識，如在中職衛(wèi)生類專業(yè)課程中，涉及大量數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，但學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)僅停留在卷子上，沒有真正的提高學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的靈活性也大大下降，最終課程的評價(jià)體系一降再降。另外，教師沒有真正做到因材施教，對學(xué)情分析不夠透徹。

為了解決以上問題，基于課程整合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，不少學(xué)者對該內(nèi)容進(jìn)行了大量的研究。具體的課程整合方法，主要是在教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)背景，對教材、大綱進(jìn)行細(xì)致分析，要梳理出與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的例子，并對這些例子進(jìn)行分類，在教法上可以使用情境教學(xué)法和比較教學(xué)法，而在學(xué)法上要使用比較學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法;在教學(xué)過程中，應(yīng)以情境導(dǎo)入課程，這些情境應(yīng)有醫(yī)學(xué)背景，這樣學(xué)生不僅容易接受，而且還會提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)入課程后，教師要積極與學(xué)生互動引導(dǎo)學(xué)生自動探索，尋找問題的答案，從而獲取新知。教師對學(xué)生回答一一點(diǎn)評，之后和學(xué)生一起總結(jié)出新課的知識點(diǎn)，再利用例題幫助學(xué)生消化吸收;教學(xué)過程完成后，通過問卷、個(gè)別談話等方法進(jìn)行教學(xué)反思。

二、實(shí)踐教學(xué)案例

（一）教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路

本文以函數(shù)及指數(shù)函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容為例，將案例設(shè)計(jì)的具體流程如圖1。

（二）函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)案例

1.設(shè)置情境，導(dǎo)入課程

首先，播放在醫(yī)院中護(hù)理人員護(hù)理病人的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考在所給視頻中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識？并總結(jié)中視頻里出現(xiàn)的與函數(shù)知識相關(guān)的例子;接著，教師通過師生互動，與學(xué)生一定給出初中數(shù)學(xué)中對函數(shù)的定義。

2.交流探索，獲取新知

（1）函數(shù)概念的教學(xué)過程

提出問題：某地一天中各個(gè)時(shí)間段溫度統(tǒng)計(jì)表，見表1。該表通過時(shí)間和溫度的變化給出了函數(shù)的概念，請根據(jù)所給出表格自行繪制該函數(shù)的圖象。

學(xué)生思考討論后，引導(dǎo)學(xué)生畫出函數(shù)圖象，如圖2所示。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生理解作函數(shù)圖象應(yīng)該按照“列表——描點(diǎn)——連線”的過程完成，之后同學(xué)們再進(jìn)行交流討論，最后教師利用PPT給出函數(shù)圖象并通過比較使學(xué)生正確掌握畫函數(shù)圖象的方法。

此時(shí)教師可以對例子總結(jié)：（1）上述例子中都涉及到自變量的取值范圍;（2）沒一個(gè)例子都有對應(yīng)法則，即自變量取一個(gè)值，都有唯一值與之對應(yīng)。

通過這個(gè)例子就可以得到函數(shù)的概念：設(shè)集合A是一個(gè)非空的數(shù)集，對A內(nèi)任意實(shí)數(shù)x，按照某個(gè)確定的法則f，有唯一確定的實(shí)數(shù)值y與它對應(yīng)，則稱這種對應(yīng)關(guān)系為集合A上的一個(gè)函數(shù)，記作：y=f（x），其中x為自變量，y為因變量。自變量x的取值集合A叫做函數(shù)的定義域，對應(yīng)的因變量y的取值集合叫做函數(shù)的值域。

接著老師再提出問題：如何判斷兩個(gè)變量之間的關(guān)系是不是函數(shù)關(guān)系？對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。最后引出函數(shù)的三要素：定義域、值域和對應(yīng)法則。

（2）函數(shù)的表示方法的教學(xué)過程

教師引導(dǎo)學(xué)生思考函數(shù)圖像代表的實(shí)際意義（請從醫(yī)療衛(wèi)生方面考慮），通過分組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解函數(shù)的三種表示方法，讓學(xué)理解函數(shù)表示方法之間往往是結(jié)合起來解決問題的。

3.知識點(diǎn)梳理

教師依據(jù)教材對函數(shù)的定義域、值域及函數(shù)的對應(yīng)法則等概念進(jìn)行梳理，再用例題講解讓學(xué)生深化對概念的理解。

例：臨床上靜脈輸液每分鐘滴數(shù)與每小時(shí)輸入毫升之間的關(guān)系可用下面公式表示：

每分鐘滴數(shù)=每小時(shí)輸入毫升數(shù)60（分）（1）

已知每毫升相當(dāng)?shù)螖?shù)為15滴，由公式（1）可得：

Y=14x，x∈（0，+∞）（2）

那么，若某病人1小時(shí)之內(nèi)需輸液200ml，根據(jù)公式（2），可以計(jì)算出每分鐘需要50滴，護(hù)士就可以按照此滴速給病人輸液。

4.教學(xué)反思

通過課堂教學(xué)，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定的增強(qiáng)，學(xué)生對函數(shù)定義的理解更加深刻，提高了學(xué)生使用函數(shù)解決實(shí)際問題的能力，不過學(xué)生還普遍存在著計(jì)算能力不足、思維發(fā)散能力不足、做練習(xí)題不夠熟練等問題。

三、結(jié)論

本文針對中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳的問題，深入研究了問題產(chǎn)生的原因，并在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上給出了解決這一問題的具體對策，最后，通過實(shí)際的教學(xué)案例驗(yàn)證對策的可行性。實(shí)踐教學(xué)表明，文中方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，從教學(xué)效果來看，學(xué)生能基本理解數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)思維有了一定的提升。

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（作者單位：長治衛(wèi)生學(xué)校文化教研室，山西 長治 046011）