楊劍峰 葉虹 顏一鳴

摘要：中職電工技能教學存在技能教學脫離了實際生產(chǎn)、教師的“普教”思維嚴重、學生基礎(chǔ)薄弱等原因，使得電工技能教學效果不盡人意。本文積極地從尋找教學載體、示范教學、過程評價等方面尋求提升電工技能教學質(zhì)量的思路和手段，拓展學生技能應用視野，引導學生根據(jù)示范先做后學，評價技能訓練過程，進而調(diào)動學生技能訓練的積極性，提高技能教學效果。

關(guān)鍵詞：電工技能;示范教學;過程評價

背景

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對于“應用型人才”的需求越來越大，以第二產(chǎn)業(yè)為支柱的區(qū)域城鎮(zhèn)尤為如此。社會技能人才的需求，給中職教育發(fā)展帶來契機，但長期以來“普熱職冷”的社會現(xiàn)實，使得流入中職學校的生源，普遍文化素養(yǎng)不高，基礎(chǔ)薄弱，這也給中職教育教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，尤其是技能實訓教學。技能實訓教學是中職教育的核心環(huán)節(jié)，是提升中職學生技能水平的重要途徑，也是增強中職生社會競爭力的關(guān)鍵措施。中職機電專業(yè)學生的電工技能水平對工業(yè)經(jīng)濟支撐的區(qū)域發(fā)展有著重大影響。

困惑

電工技能教學的教學質(zhì)量直接決定了中職學生電工技能水平，如何提高技能教學的教學質(zhì)量一直是中職學校教育工作者思考的難題，技能教學效果的不盡人意也困擾著很多一線的中職教師，電工技能教學的困難，由多方面的原因交織而成，除了硬件設(shè)施限制等原因外，主要有以下多個方面的原因：

（1）電工技能教學脫離了實際生產(chǎn)。因為針對的對象不同，學校技能場所與企業(yè)工廠環(huán)境會有所差異，實訓的內(nèi)容也與企業(yè)生產(chǎn)狀況不同，學校實訓內(nèi)容往往以小項目形式，循序漸進地推進，電工技能教學的電工技能項目，單一拎出來的項目脫離了實際生產(chǎn)，會使得技能教學陷入了單一、重復的教學模式。

（2）教師的“普教”思維。普通高中畢業(yè)的中職教師或多或少會陷入普通高中的教學模式，非常注重學生知識體系的構(gòu)建，而中職學生往往是知識體系的排斥者，技能教學變成了普通高中的實驗教學，重知識驗證，而非重技能提升，技能教學讓師生雙方都非常的疲憊。

（3）學生基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不高。進入中職學校的學生，大多數(shù)是普通高中錄取之后的學生，除了部分因為中考失利外，大部分同學學習基礎(chǔ)薄弱。

方法

中職電工技能教學面臨的困難重重，很多中職教育工作者對于如何提升技能教學質(zhì)量做了大量嘗試和探究，參考所查閱的文獻[1]～[4]，結(jié)合中職一線技能教師的經(jīng)驗，本文認為技能教學可從尋找教學載體、“示范教學”、過程評價等多方面著手，制定可操作性的實訓方案，突破困局，提升技能教學的質(zhì)量。

一、尋找載體，重視項目應用場合

電工技能教學不可脫離實際生產(chǎn)應用，很多中職學生對于所學技能的應用前景很迷茫，不知道所學技能在何種場合會運用到，也不清楚自己所學習的控制電路是何種生產(chǎn)設(shè)備的控制電路，技能訓練脫離了實際應用，變?yōu)橹貜?、單一、機械的訓練模式，或者為了技能考證，因為考試而訓練，技能訓練將變得索然無味，學生也會很快懈怠下來。

電工技能教學需要尋找貼切的教學載體，最好直觀、形象，學生在生活中還能接觸得到。比如電工技能中的順序控制，順序控制的應用非常廣泛，但學生沒有接觸過切實的生產(chǎn)設(shè)備或者應用場合，很難理解順序控制的意義。電工技能教學若將控制電路找到一個合適的載體，那么他們對于順序控制的意義就有更深刻的理解。

二、“示范教學”，重技能可操作性，輕知識體系構(gòu)建。

中職學生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，但中職的專業(yè)學習同樣需要一定的理論基礎(chǔ)，機電專業(yè)的知識體系具有一定的難度，很多大學生學習該專業(yè)時都感覺挺吃力的，何況基礎(chǔ)薄弱的中職學生。電壓電流關(guān)系都不是特別清楚的同學，自然不會對電路的工作原理有多大興趣。電工技能教學需要破除“普教”知識體系構(gòu)建的思維模式，重可操作的技能訓練，先讓學生暫時忽略電路的原理，能夠跟著教師動起來?！笆痉督虒W”是中職技能教學初期非常有效的教學方式。中職大多數(shù)技能課程都是理實一體的課程，技能示范包含過程示范、示范提煉兩層含義。

1.過程示范

過程示范教學形象、直觀，可操作性強，電工技能訓練需要中職學生掌握必要的理論知識，但不需要他們必須事先了解其中的工作原理，過程示范在教學初期十分重要，連接順序控制線路時，教師示范連好一根線路，并清晰地告訴學生線路起始位置，從第一個熔斷器的出線端，到熱繼電器的進線端口，學生跟著教師的“示范”步驟，依次連接完各段線路。技能課程逐步深入時，教師示范電路檢測，示范通電演示。教師通過過程示范教學，言傳身教，滲透過程要領(lǐng)，帶學生起步，讓學生動手。

2.示范提煉

技能課堂，學生能動手，那么就已經(jīng)邁開了技能訓練的第一步，通過示范教學，學生可能不了解自己所連線路的工作原理，但一定知道哪一個按鈕按下，電機轉(zhuǎn)動，哪一個按鈕按下，電機停轉(zhuǎn)。此時，學生能夠模仿連接線路，但技能訓練并不是依樣畫葫蘆，還需要學生在模仿之后能夠理解電路，學生已經(jīng)看到按鈕按下產(chǎn)生的“直觀現(xiàn)象”，接著讓學生對照電路原理圖，了解啟動按鈕的圖形符號、作用、電路圖中的位置，按下時電路如何形成回路，技能訓練中獲得重要知識點，實踐中提煉要領(lǐng)。

示范教學特別適用于技能教學初期，針對基礎(chǔ)薄弱的中職學生，讓學生先技能訓練，后原理理解，“做中學”。

三、過程評價，重視技能訓練過程。

學生技能形成是一個緩慢的過程，扎實的技能形成是一個需要不斷訓練，強化的過程，技能教學需要重視技能實訓的過程，而非最終的一張技能憑證。技能教學過程評價對實訓過程綜合情況進行考量、評價，讓學生在技能訓練中重視尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而非追求單一的“結(jié)果”。電工實訓過程評價包含過程任務評價和過程品質(zhì)評價。

任務驅(qū)動法是電工技能教學常用的教學方法之一，通過做任務的形式，刺激學生的求知欲望。過程任務評價，讓基礎(chǔ)好的同學對自己的技能水平有個清晰的認識，也讓基礎(chǔ)差的同學找準問題的關(guān)鍵所在。教師根據(jù)過程中的各個任務完成進度給予評價，讓學生對自己的技能狀況有更清晰的把握。

伴隨著社會的快速變革，機電制造類企業(yè)設(shè)備應用越來越廣泛，電工技能人才需求也日益增大，社會對中職電工技能教學質(zhì)量也提出了更高的要求，本文積極地從尋找教學載體、示范教學、過程評價等方面尋求提升電工技能教學質(zhì)量的思路和手段，而技能實訓教學是一個師生交互、相互磨合、相互適應的過程，積極探尋提升電工技能教學的方式和方法，在技能教學實踐中不斷的應用、磨合、反思、再應用，才能讓技能教學有“質(zhì)”的提升。

[參考文獻]

[1]黃蕾，項目教學法在電工技能實訓課教學中的應用[J].教育教學論壇，2012（10）：175-176.

[2]趙海濤，提高“基于問題的學習”有效性的技能[J].上海教育科研，2005（8）：53-55.

[3]陳雅萍，提高中職電子技能課教學有效性的四大“著力點”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26-28.

[4]王維堯，中職電子技術(shù)課堂教學有效性研究[J].華夏教師，2015（5）：38-39.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)技術(shù)學校，浙江 溫嶺 317500）