王新林

摘 要：兒童文學(xué)屬于語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的教育功能。在語文教學(xué)實踐活動中，很多教師并沒有充分發(fā)揮兒童文學(xué)本身的教育功能。文章通過對兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的運用策略，以期能為強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);語文教學(xué);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0070-02

兒童文學(xué)作品主要是以兒童為視角表達(dá)出人生哲理，對學(xué)生具有良好的啟迪作用，這是其他內(nèi)容無法比擬的，同時也能起到促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的作用，實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。但是從語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，廣大教師深受“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)中仍然過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，沒有考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，因此也就嚴(yán)重忽略了兒童文學(xué)的教學(xué)作用。因此，廣大語文教師要重視發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的積極作用，提高教學(xué)效率。

一、兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（1）不重視兒童文學(xué)教學(xué)。兒童文學(xué)對學(xué)生的德智體美勞等方面的發(fā)展具有重要的推動作用。語文教材中有很多兒童文學(xué)，且相關(guān)的課程改革標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)明確其在語文教學(xué)中的重要地位。但是從實際的教學(xué)來看，有一部分教師對于兒童文學(xué)的教學(xué)還不夠重視，如此也就無法發(fā)揮兒童文學(xué)對學(xué)生的教育價值。把兒童文學(xué)當(dāng)作學(xué)生識字、學(xué)習(xí)以及接受知識的工具，不利于激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的熱愛之情。再加上教師自身的教學(xué)思路狹窄，因此也就沒有發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)價值，學(xué)生也就無法感受其中的哲理。

（2）語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高。從現(xiàn)如今語文教學(xué)的情況來看，部分教師對兒童文學(xué)作品認(rèn)識不正確，不符合語文教材中兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，最終使得整體的教學(xué)效果不理想。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：教師片面地認(rèn)識兒童文學(xué)的功效、價值，不能深入地開展教學(xué)活動;教師在教學(xué)兒童文學(xué)時僅是停留于教學(xué)，并不符合現(xiàn)代教育中兒童文學(xué)的審美理念;教師教學(xué)方式比較單一，且教學(xué)觀念落后，沒有創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)，最終也會使得學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（3）忽略學(xué)生的課堂主體地位。語文教學(xué)中，兒童文學(xué)教學(xué)比較主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但是當(dāng)前教師在教學(xué)中并沒有凸顯學(xué)生的課堂主體地位，主要表現(xiàn)在教師不重視學(xué)生的差異，沒有結(jié)合學(xué)生的特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無形之中會對學(xué)生的個性發(fā)展起到阻礙作用。同時，學(xué)生在課堂上仍然處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)積極性被打壓。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，不斷調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

二、兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的運用策略

（1）激發(fā)兒童的情趣。教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品時要重視激發(fā)兒童的情趣，這是教學(xué)中比較重要的一點。教師在教學(xué)中要善于利用文學(xué)作品正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生形成良好的性格，這些都屬于兒童文學(xué)作品的教育價值。從小學(xué)階段語文教材來看，其中有很多的兒童文學(xué)作品，比如《撈月亮》《小蚱蜢》《借生日》等，都表現(xiàn)了豐富的兒童情趣，雖然說并不符合成年人的生活常識以及生活邏輯，但是這恰好是兒童獨有的情趣，也體現(xiàn)了兒童的性格特點與心理特征，更是兒童真情的自然流露，因此這些作品更容易被學(xué)生理解和接受，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的情趣。

（2）強(qiáng)化學(xué)生情感體驗。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品時基本上都沒有注意讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗。兒童心智以及情感體驗與成人有著很大的區(qū)別，這是學(xué)生喜愛文學(xué)作品的主要原因。教師了解學(xué)生的這一特點之后要強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與兒童文學(xué)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些情感充沛、情節(jié)豐富的兒童作品時更容易產(chǎn)生同樣的情感，一旦學(xué)生的情感被激發(fā)，他們就會不由自主地將自己帶入到作品中的某一個角色中，或喜或悲、或憂或愁，其情緒會跟隨課文的故事情節(jié)不斷起伏，甚至?xí)涀约禾幱谔摂M的作品中，主動融入到故事情節(jié)中與作品中的人物共命運、共呼吸。與此同時，部分學(xué)生還能結(jié)合自身的情感，嘗試著創(chuàng)造、改編一些故事情節(jié)，打造出專屬于自己的獨特故事。由此可見，教師很有必要了解學(xué)生的情感體驗方式，并以學(xué)生的性格特點為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力編寫或者續(xù)寫故事，最后也可以以情景劇的方式表現(xiàn)出來。這些都是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、有效的方式，能深化學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解。

（3）抓住兒童文學(xué)作品特征，開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。與其他題材的課文內(nèi)容相比，兒童文學(xué)具有兒童性、教育性、游戲性、文學(xué)性的特點，因此在教學(xué)中，教師要充分挖掘兒童文學(xué)作品的突出特征，充分利用并指導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而凸顯出兒童文學(xué)作品的教學(xué)價值。很多教師在教學(xué)時沒有區(qū)別對待兒童文學(xué)作品，尤其是在教學(xué)方式上與其他作品并無明顯差異，這樣不僅無法發(fā)揮兒童文學(xué)作品的教育價值，而且也不利于學(xué)生深入體會這些作品。比如，以教學(xué)《丑小鴨》《清清的小溪水》《美麗的公雞》等童話作品為例，教師在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的想象能力，先讓學(xué)生朗讀文字，接著運用表演、音樂等手段渲染童話氣氛，為學(xué)生營造生動有趣的課堂氛圍，學(xué)生的想象力會因此被激發(fā)，進(jìn)而更好地融入作品中，在掌握知識的同時不斷豐富自身的審美體驗。因此，教師在教學(xué)中要最大程度地發(fā)揮自身對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力并將其釋放出來，從而使學(xué)生深刻地感受童話作品中的文字魅力。

三、結(jié)束語

總而言之，兒童文學(xué)作品在語文教學(xué)中是一類極具價值的教學(xué)題材，教師合理運用會對培養(yǎng)學(xué)生的價值觀以及學(xué)生的性格產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。這就要求教師在教學(xué)中善于挖掘兒童文學(xué)背后的作品特征，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容采取針對性的教學(xué)措施，凸顯兒童文學(xué)作品的情感因素，如此才能讓學(xué)生體會到兒童文學(xué)作品的趣味性，發(fā)揮其最大的教學(xué)功能，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。除此之外，教師要意識到當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)存在的一些問題，比如成人化、通俗化的傾向，題材內(nèi)容以及表現(xiàn)手法過于單一等。教師在課堂教學(xué)和課外延伸閱讀中要格外注意這些問題，并采用積極應(yīng)對措施，發(fā)揮兒童文學(xué)的最大教育價值。

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