鄭習(xí)武

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為各個產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)注的重點，因此各個產(chǎn)業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，因此研究適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的新型大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系，讓學(xué)生主動構(gòu)建、探索和養(yǎng)成實踐能力，解決目前高職院校培養(yǎng)出來的無法立刻適應(yīng)崗位問題。本文以大數(shù)據(jù)專業(yè)為例，研究并能形成能力遞進(jìn)式提升的一體化課程知識構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大數(shù)據(jù)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0136-02

1引言

近年來，我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，這期間科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)生了變革，讓我們的生活快速進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)也將會引領(lǐng)各大企業(yè)的發(fā)展并成為重點研究方向。大數(shù)據(jù)是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的驅(qū)動力，將成為今后職業(yè)教育系統(tǒng)整體改革與創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，高職院校需要在這個階段適應(yīng)發(fā)展的需要，提高職業(yè)教育水平。大數(shù)據(jù)的研究與發(fā)展相對一些發(fā)達(dá)國家比較落后，尤其是跟發(fā)達(dá)國家相比，其主要原因是缺乏大數(shù)據(jù)方面的人才。面對當(dāng)今的發(fā)展形勢，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才顯得十分重要，而職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，需要緊跟國家的發(fā)展需要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究出大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系完成學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)對接，提升學(xué)院人才培養(yǎng)和社會服務(wù)能力。

2大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各個行業(yè)包括金融、物流、電子商務(wù)等產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，不同類型數(shù)據(jù)為我們提供有價值的信息。將有價值的信息轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)效益需要大數(shù)據(jù)人才，因此培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才成為目前大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展的核心。根據(jù)目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育重在培養(yǎng)技能型和實用型的人才，需要構(gòu)建一個完整的教育體系，包括培養(yǎng)計劃，專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系等。大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)不僅需要專業(yè)的教師，而且需要完整的教育體系嘲。

大數(shù)據(jù)目前是國家重要的戰(zhàn)略性資源，是二十一世紀(jì)的金礦。2018年教育部公布208所職業(yè)院校獲批“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)，在科學(xué)技術(shù)不斷更新以及“新工科”理念被廣泛提出的背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的改革勢在必行，轉(zhuǎn)換育人指向，以學(xué)習(xí)者為重心，完善大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科人才的能力表征，創(chuàng)新建設(shè)內(nèi)涵豐富的大數(shù)據(jù)新工科課程體系。接下來將依據(jù)高職院校的實際情況，完成大數(shù)據(jù)一體化課程的建設(shè)研究。

3一體化課程體系建設(shè)

針對大數(shù)據(jù)專業(yè)所要求的綜合職業(yè)能力，構(gòu)建多層次、多階段、模塊化的梯次遞進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，將理論貫穿于實踐訓(xùn)練中，加速學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容更加貼近大數(shù)據(jù)崗位應(yīng)具備的能力。一體化課程的構(gòu)建就是為了實現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實踐，實踐中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，最終的目標(biāo)是畢業(yè)后走上大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的崗位中。接下來將以大數(shù)據(jù)專業(yè)為例子，分別從大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系概述、構(gòu)建原則和構(gòu)建方案進(jìn)行研究。

3.1大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系概述

大數(shù)據(jù)一體化課程體系是建立以實踐操作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與工作崗位能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式。實踐操作為導(dǎo)向的一體化課程是以學(xué)生為中心，以實際操作能力為導(dǎo)向，以崗位能力作為目標(biāo)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)技能。將理論知識和實踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合，打通課程中的理論知識與實際崗位能力的通道。在構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系時，一是需要明確大數(shù)據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向即培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的課程體系要培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)該具備哪些職業(yè)技能，特別是崗位實際操作能力。二是明確一體化課程體系對應(yīng)的培養(yǎng)過程與最終職業(yè)面向是否一致，即需要明確培養(yǎng)過程和目標(biāo)人才的一致性。三是大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系的培養(yǎng)質(zhì)量，需要在構(gòu)建過程中不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等，提升培養(yǎng)學(xué)生技能的質(zhì)量。

基于大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立的一體化課程體系第一個方面包含本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、計劃課程內(nèi)容以及教學(xué)大綱。第二個方面是有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)“通專綜”三結(jié)合，重視實踐操作能力的教學(xué)。第三個方面是建立與培養(yǎng)目標(biāo)一致的教學(xué)評價體系包括教學(xué)水平和質(zhì)量。對一體化課程體系在實踐過程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高，形成一個良性循環(huán)的大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系。

3.2大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建原則

大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建原則一定是以崗位能力作為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，以學(xué)生的實際操作能力作為培養(yǎng)理念，按照大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位要求完成教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建;教學(xué)環(huán)境構(gòu)建需要和企業(yè)合作建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出和企業(yè)相同的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力;遵循項目任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)實施，即設(shè)計的教學(xué)方法和手段在教學(xué)實施過程中實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時具備大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能;注重課程體系中的教學(xué)管理控制，包括評價原則，過程性考核等以保證教學(xué)質(zhì)量，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式改進(jìn)當(dāng)前的考試方式，通過量化實踐能力標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對教師的評價改變傳統(tǒng)的學(xué)生評教，構(gòu)建多種方式督促教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，提高構(gòu)建課程體系的完備性。

3.3大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建方案

3.3.1一體化課程體系的課程內(nèi)容

近期，國家職業(yè)教育改革推出“l(fā)+x”制度，即學(xué)歷證書+相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能等級證書，要求學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，培養(yǎng)出具備從事相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能。因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力符合國家職業(yè)教育的發(fā)展方向，在確定課程內(nèi)容時要與培養(yǎng)崗位能力目標(biāo)相一致。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能開必須需求與專業(yè)相符的課程載體，從理論知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向工作崗位能力為導(dǎo)向，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，基于工作過程確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的確定原則是根據(jù)相關(guān)崗位能力要求，課程內(nèi)容按照項目形式設(shè)計單元，每個項目都有相應(yīng)的理論知識與崗位能力知識相結(jié)合。因此，一體化課程體系的課程內(nèi)容是以項目作為核心，按照崗位能力要求對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，最終形成一個完整的教學(xué)體系，把理論知識學(xué)習(xí)與技能相結(jié)合。整個專業(yè)的相關(guān)課程按照上述方法進(jìn)行整合，再把課程之間完成整合，形成大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系。一體化課程體系的課程內(nèi)容體現(xiàn)了讓學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時具備職業(yè)技能。

3.3.2一體化課程體系的教學(xué)環(huán)境

大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系的實施，需要具備傳統(tǒng)信息化教室和工作崗位要求相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。因為按照工作崗位的不同需要不同的教學(xué)環(huán)境，需要更真實的教學(xué)環(huán)境。一體化課程體系的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建需要加強(qiáng)和企業(yè)合作。教學(xué)環(huán)境按照崗位要求高度集成是一體化課程體系教學(xué)的最基本要求，但是在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境時應(yīng)該注重時效性。在建立大數(shù)據(jù)專業(yè)實訓(xùn)室時，根據(jù)典型工作任務(wù)的工作過程，例如Hadoop課程的學(xué)習(xí)需要搭建平臺，傳統(tǒng)的實訓(xùn)室不具備該平臺，需要通過企業(yè)合作突破環(huán)境的限制，為學(xué)生構(gòu)建最真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的時效性原則。

3.3.3一體化課程體系的教學(xué)實施

一體化課程體系的教學(xué)實施以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生帶著工作任務(wù)的形式進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是跟崗位相關(guān)的職業(yè)技能。教師以行動作為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)崗位能力要求收集項目案例，教學(xué)實施過程中醫(yī)學(xué)生作為主體，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。

大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)實施過程中應(yīng)特別注重以項目任務(wù)作為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體實施包含以下?lián)Q機(jī)：一是認(rèn)識崗位能力。學(xué)生在剛進(jìn)入到這個專業(yè)領(lǐng)域中，應(yīng)該全面了解本專業(yè)的職業(yè)面向和職業(yè)技能，認(rèn)識到未來的學(xué)習(xí)中應(yīng)該完成的工作任務(wù)和基礎(chǔ)課程。二是課程技能訓(xùn)練。學(xué)生在完成一個階段理論知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該針對本階段課程設(shè)計一個綜合技能訓(xùn)練。三是專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生完成所有的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的專業(yè)理論知識，接下來教師實施過程需要設(shè)計安排跟大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，同時也可以讓學(xué)生合作完成，鍛煉學(xué)生未來在企業(yè)中的團(tuán)隊合作能力。

3.3.4一體化課程體系的教學(xué)評價

完成一體化課程體系的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實施的設(shè)計，我們需要一個完整的教學(xué)評價對整個實施過程進(jìn)行控制。一體化課程體系的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式豐富多樣的特點，加大了教學(xué)評價管理的難度。因此對教學(xué)實施者提出了更高的要求，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制，在課程體系實施過程中發(fā)現(xiàn)問題需要及時糾正和調(diào)整。同時為了進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，需要有質(zhì)量監(jiān)督體系和評價體系對教學(xué)進(jìn)行評價嘲。

在評價方式上，不局限于采用筆試，還可以采用答辯形式以及完成項目的方。式，主要考查學(xué)生綜合運用知識和使用技能解決問題的能力。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生在項目教學(xué)中的完成度情況。學(xué)生作為評價主體應(yīng)該主動和客觀評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互監(jiān)督。此外，教學(xué)評價還有學(xué)生對于教師的評價，及時反饋教師在教學(xué)中的問題，不斷完善一體化課程體系。

4結(jié)語

針對大數(shù)據(jù)新產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才提出的新要求，探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的新型大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，探索和養(yǎng)成實踐能力，將涉及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的理論知識與實踐環(huán)節(jié)相融合。從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)實施和教學(xué)評價完成大數(shù)據(jù)專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，可為其他工科專業(yè)的人才培養(yǎng)研究提供新視角。