【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代大背景下，人們閱讀與社交方式的變化也影響著傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，而“跨媒介閱讀與交流”的方式正是在新時(shí)代科學(xué)技術(shù)推動下，語文課程改革運(yùn)動的產(chǎn)物。打破各種媒介之間的壁壘，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，便于學(xué)生利用不同的媒介，從不同平臺多方位整合學(xué)習(xí)資源，同時(shí)創(chuàng)新分享與交流的方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用水平的提升，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流;閱讀教學(xué);語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0014-03

【本文著錄格式】屈茜.語文教學(xué)中“跨媒介閱讀與交流”理念的融合創(chuàng)新研究[J].課外語文，2020，19（18）：14-16.

在互聯(lián)網(wǎng)+ 時(shí)代，移動網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，伴隨著智能終端的普及，人們的閱讀方式也在逐漸發(fā)生變化，數(shù)字化閱讀比例逐年上升，紙質(zhì)閱讀不再是人們獲取信息的唯一方式，新的閱讀方式正悄無聲息地改變著人們的學(xué)習(xí)和生活。據(jù)中國新聞出版研究院在2019年針對全民的閱讀情況的調(diào)查顯示，2018年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式，包括在線閱讀、手機(jī)閱讀、Kindle電子閱讀器閱讀、Pad閱讀，接觸率為76.2%，較2017年上升了3.2個百分點(diǎn)。未成年人熱衷的有聲閱讀方式，持續(xù)較快增長，成為了國民閱讀新的增長點(diǎn)，喜馬拉雅FM等移動有聲APP平臺已經(jīng)成為聽書的主流選擇。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的洪流裹挾著所有人的發(fā)展，人們的閱讀和交流已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。由于閱讀文本的生成、傳播發(fā)生巨大變化，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，各種媒介之間的壁壘逐漸消散，從紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀的內(nèi)容也從純文字逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐?、圖、文并茂。在這樣的時(shí)代背景下，語文閱讀教學(xué)的“跨媒介閱讀與交流”的相關(guān)理念被學(xué)界提出。

“跨媒介閱讀與交流”是一個全新的概念，但并非是一個新生的事物。學(xué)生的閱讀方式始終伴隨著社會發(fā)展及課改深入而不斷演進(jìn)。在2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就已關(guān)注到語文課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步之間的關(guān)系，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地指出通過教學(xué)活動，學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。而在最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中更明確地提出了“跨媒介閱讀與交流”的概念，并將其作為十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，貫穿學(xué)生的必修和選修課程，表明其正式成為語文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

一、“跨媒介閱讀與交流”的特征

語文的外延即是生活的外延，語文教學(xué)始終要與學(xué)生的生活相關(guān)，同時(shí)社會生活又對語文教學(xué)的改革有著巨大的助推力。與國外媒介素養(yǎng)教學(xué)相比，我國起步較晚，不論是在課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的適應(yīng)程度方面，都還存在著較大差距。教育部在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，首次將“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群放在重要位置，不僅體現(xiàn)了高瞻遠(yuǎn)矚的課程意識，也滿足了現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的迫切需求，可以說將“跨媒介閱讀與交流”融入到語文課堂教學(xué)中去，是課程改革的必由之路，也是時(shí)代發(fā)展之應(yīng)然。“跨媒介閱讀與交流”這一理念有三項(xiàng)顯著的特征：

（一）從單一到多元的媒介感知

首先，“跨”指的是跨越多種媒介，將資源進(jìn)行優(yōu)化整合?！皩W(xué)校的教學(xué)應(yīng)該打破封閉的環(huán)境，解開教科書對學(xué)生思維的捆綁，利用不同的媒介資源，線上線下結(jié)合的方式，豐富學(xué)生的媒介體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生媒介的參與力，嘗試“跨界”的信息傳遞方式，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)。不同的媒介形式各異，帶給學(xué)生的感官刺激，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果各不相同。比如傳統(tǒng)的書本、雜志等主要以視覺感知為主，但電視、網(wǎng)絡(luò)則能給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重刺激，更能吸引住學(xué)生，將不同的傳播媒介有機(jī)整合到語文課堂之上，既可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活、時(shí)代之間的聯(lián)系，更可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效果。

（二）拓寬信息獲取渠道

其次是“閱讀”，“跨媒介閱讀與交流”中的“閱讀”不單單指從書本上獲得信息，掌握知識，而是有著更為豐富的內(nèi)涵。不同媒介的文本內(nèi)容、形式具有多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不僅局限于書面文字，而在于開闊學(xué)生的眼界和知識面，培養(yǎng)學(xué)生對圖片、表格、聲音、視頻等多種信息的獲取及處理能力。比如“喜馬拉雅FM”就是一種典型的有聲閱讀APP，它支持在手機(jī)、PAD、電腦及車載智能終端上使用，用戶可以隨時(shí)通過“聽”的方式閱讀書籍，獲取信息。

（三）借助平臺，增強(qiáng)互動性

最后是“交流”，此處的交流也不能簡單地理解為傳統(tǒng)語文課堂活動中的師生對話、生生對話，這更是學(xué)生口語表達(dá)與書寫的結(jié)合。當(dāng)今的高中生，可謂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，他們對于網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度與運(yùn)用頻次，遠(yuǎn)勝于十年、二十年前的高中生。在課堂之外，“跨媒介閱讀與交流”早已經(jīng)是他們主要的閱讀方式和交流渠道。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生與信息的發(fā)出者更貼近，學(xué)生們可以熟練地在網(wǎng)上搜索自己需要的信息，閱讀電子書、書評、影評，發(fā)表自己的看法，從某種程度上講這也是一種表達(dá)與交流。

二、“跨媒介閱讀與交流”的課堂融合建設(shè)

將“跨媒介閱讀與交流”這一理念融入到中學(xué)語文課堂教學(xué)中，既是時(shí)代的呼喚，也是語文教學(xué)改革發(fā)展的必然，更是學(xué)生們欣然向往的學(xué)習(xí)方式。然而，新生事物在教學(xué)改革實(shí)踐中難免會出現(xiàn)水土不服、偏離目標(biāo)的情況。根據(jù)“跨媒介閱讀與交流”的特征，在其課程化的進(jìn)程中，需要教師把握住以下幾項(xiàng)準(zhǔn)繩：

（一）創(chuàng)設(shè)跨媒介的學(xué)習(xí)情境

在語文課堂中，“跨媒介閱讀與交流”強(qiáng)調(diào)的不單是跨媒介的文本閱讀，這只是外在的表現(xiàn)形式，更為重要的是學(xué)生跨媒介的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？缑浇殚喿x與交流不是跨媒介研究，不是讓學(xué)生去研究各種媒介的傳播原理，傳播效果，而是創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，讓學(xué)生在真實(shí)或者相對真實(shí)的情境中利用各種媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。正如新課標(biāo)中所說，要致力于“引導(dǎo)學(xué)生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同的媒介語言文字運(yùn)用現(xiàn)象”。而這一切都仰賴于學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動或者生活情境中去感知。

（二）提升學(xué)生語言文字運(yùn)用水平

語文課程不同于其他的文科課程，是強(qiáng)調(diào)工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，是注重語言文字運(yùn)用綜合性與實(shí)踐性的課程。新課標(biāo)中明確指出，“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群要自始至終貫穿在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)中。如果語言文字積累與運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動沒有落到實(shí)處，那么學(xué)生就不能從文本的語言出發(fā)，深入到文本的內(nèi)涵中去，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)就會落空。因此，在開展豐富多樣的“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也要借助新聞、書評、廣告詞等各種文字材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平，著力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不能讓“跨媒介閱讀與交流”成為空中樓閣。

（三）提高學(xué)生分享與交流的能力

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群在注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介信息獲取能力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分享與交流的能力。此處的“交流”與傳統(tǒng)語文課堂中的師生對話、生生對話相似，卻又不完全相同。在傳統(tǒng)的對話語境中，學(xué)生往往容易受到身份、個性、時(shí)間等種種因素的限制，不敢于也不樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而借助其他的平臺，就能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都搭建好交流的平臺，非面對面的交流，也可以有效地減緩學(xué)生的緊張情緒，有助于他們自如流暢地表達(dá)自己的想法，更有助于提高學(xué)生的分享與交流能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生理解與辨析的能力

現(xiàn)今的高中生們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”這點(diǎn)不假，他們能夠熟練地運(yùn)用電子產(chǎn)品，使用搜索引擎，看電子書，追劇，用喜馬拉雅收聽自己喜歡的頻道。學(xué)生不缺乏跨媒介閱讀與交流的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，但是他們正處于身心發(fā)展都尚不成熟的年齡，對網(wǎng)絡(luò)上多樣的信息缺乏辨別能力，部分學(xué)生尚未形成正確的價(jià)值觀。因此需要在教師的引導(dǎo)下逐步形成高中生應(yīng)當(dāng)具備的跨媒介閱讀與交流的素養(yǎng)。例如，學(xué)生在快速利用多種媒介同時(shí)進(jìn)行跳躍性閱讀時(shí)，要盡量避免因碎片化獲取信息導(dǎo)致的以偏概全;在面對種類龐雜的信息時(shí)，要具備快速篩選與正確甄別的能力，建立正確的價(jià)值觀，學(xué)會審視繁雜多樣的信息，培養(yǎng)求真尚實(shí)的態(tài)度。

（五）完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

課程評價(jià)機(jī)制和課堂活動設(shè)計(jì)有著必然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，科學(xué)、適切的課程評價(jià)能更好地發(fā)揮課程對學(xué)生的激勵、引領(lǐng)作用。隨著語文課堂教學(xué)活動的改變，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制也要隨之調(diào)整。通過課后的評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)要弄清楚四個問題：學(xué)生跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、學(xué)生利用媒介支架解決困難的方式、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。同時(shí)還要把握住新課標(biāo)對課堂教學(xué)評價(jià)的建議：“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展;全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn);倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化;選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式?！?/p>

三、“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)創(chuàng)新建構(gòu)

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出以來，許多一線的教師都在積極地進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”的嘗試，大致有以下幾種思路：

（一）多樣化刺激，賦予課堂新活力

在沒有互聯(lián)網(wǎng)、沒有電子產(chǎn)品的時(shí)代，人們閱讀紙質(zhì)文本以獲取信息，文學(xué)作品以其獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)青少年。但隨著各種媒介的發(fā)展，更多樣、更豐富、更立體的信息涌入大眾的視野，書刊媒介對人們的吸引力逐漸降低，單一的視覺刺激往往不能讓青少年保持長久的注意力和興趣。學(xué)生在閱讀時(shí)呈現(xiàn)的審美追求、價(jià)值取向、思維模式都有著這樣的特點(diǎn)，審美追求視覺化、價(jià)值取向個性化、經(jīng)典閱讀邊緣化。很多一線教師也都注意到了學(xué)生的這一心理變化，于是嘗試將電視節(jié)目、新聞報(bào)道、紀(jì)錄片等與傳統(tǒng)的語文課堂融合，力圖用多樣化的刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給課堂新的活力。

（二）打破時(shí)空間隔，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

在當(dāng)今社會，信息實(shí)際上是在各種媒介中交叉?zhèn)鞑ィ鞣N媒介之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系性，語文教師要做的就是提供學(xué)生獲取信息的渠道，引導(dǎo)他們將各種信息整合利用。比如小說《邊城》的教學(xué)，高中語文教材中只是截取了一部分片段，但文本中所描繪的湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情，極具地域文化特色，如課文中的一些重點(diǎn)意象吊腳樓、白塔、石磨、男女對歌等。通過跨媒介閱讀方式，可以借助一些湘西MTV訪談、地理中國的解讀、攝影家發(fā)在微信朋友圈博客里的照片和文字解讀，可以從各個方面一窺湘西風(fēng)俗全貌，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵 ，從而破除閱讀障礙。這種跨媒介的做法不僅適用于現(xiàn)當(dāng)代小說的教學(xué)實(shí)踐，在傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)中也可以運(yùn)用。比如《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課，眾人的一舉一動，大觀園里一草一木皆大有文章，但是由于節(jié)選片段的限制、原文的缺失、年代久遠(yuǎn)、場景限制，學(xué)生難以體會到其精妙所在。這時(shí)就可以通過視頻片段，快速創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。同時(shí)，從古至今不乏專家學(xué)者對《紅樓夢》的各種學(xué)術(shù)研究，教師都可以經(jīng)過篩選后，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，加深學(xué)生對經(jīng)典名著的理解。

（三）讀寫融合，推動深度交流

正如王寧教授對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀，語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是有三件事：“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?！薄翱缑浇殚喿x與交流”僅停留在幫助學(xué)生整合信息、加深理解的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)活動中學(xué)生對自己所思所想的表達(dá)交流也十分重要。新時(shí)代為學(xué)生搭建的交流平臺可謂是十分寬廣，在課堂上，有以小組為單位的面對面的探究交流，更可以通過媒介平臺來進(jìn)行交流探討。在課后，很多一線老師開始利用微信朋友圈，讓學(xué)生將自己的所思所想寫下來。在生活中，青少年的閱讀姿態(tài)是松弛的，不像在課堂上那樣正襟危坐，他們可能撐著胳膊，靠在沙發(fā)上，通過刷屏來放松、娛樂，這樣的閱讀能讓他們永葆閱讀的熱情。在這樣的閱讀情境中，給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，讓他們將課堂上淺表性的、突發(fā)性的想法進(jìn)一步梳理呈現(xiàn)出來，這樣就能夠幫助學(xué)生在看似漫無目的的閱讀中得到更好的交流效果。

“跨媒介閱讀與交流”理念下的教學(xué)實(shí)踐，不僅形式多樣，并且內(nèi)涵豐富。閱讀的方式、內(nèi)容日新月異，不斷沖擊著傳統(tǒng)的閱讀方式，只有跨越媒介的邊界，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化整合信息資源，更新表達(dá)交流方式，才能使學(xué)生真正做到深度參與課堂學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)活動最終指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：屈茜，女，1993年生，陜西漢中人，現(xiàn)就讀于陜西理工大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐與理論研究。