【摘要】在語文課程中，通過讀寫結(jié)合的模式，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會到寫作的內(nèi)涵，更好地了解語文教育的內(nèi)在需求，為初中語文創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)情境。本文圍繞初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合實(shí)施價(jià)值、存在問題以及結(jié)合方式展開探究，并提出了一系列的教育策略，增進(jìn)初中語文教育的發(fā)展成效。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫結(jié)合;方式;創(chuàng)新

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0032-02

【本文著錄格式】王晴晴.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式略談[J].課外語文，2020，19（18）：32-33.

在語文教育中，圍繞“讀寫結(jié)合”展開語文教學(xué)，能夠加強(qiáng)和延伸語文閱讀的實(shí)踐價(jià)值，達(dá)到“讀中有寫”“寫中有讀”的實(shí)施價(jià)值。因此，廣大教育工作者應(yīng)該注重對語文讀寫結(jié)合的深化研討，創(chuàng)新教育方法，增進(jìn)語文教育的發(fā)展實(shí)效。

一、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)施價(jià)值

語文教學(xué)模式中，“讀寫結(jié)合”指的是閱讀和寫作的相互融合，“讀寫結(jié)合”的教育模式是現(xiàn)代教育的具體延伸，也是遵循語文教育原則所形成的一種教學(xué)模式。在日常教學(xué)課程中，借助寫作教育和閱讀教育的緊密融合，充分激發(fā)學(xué)生的文字潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使初中生的綜合能力得到進(jìn)一步提升。通過不同教育元素的相互連接，能夠構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的教育實(shí)體，提高初中教育的發(fā)展實(shí)效。

二、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的發(fā)展優(yōu)勢

（一）提升閱讀能力

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收，而寫作則是閱讀的運(yùn)用，是語文知識的外化表達(dá)。在語文教育中，通過對學(xué)生讀寫能力的整合，教師能夠以形式多樣的訓(xùn)練方法，拓寬學(xué)生的閱讀知識覆蓋面積。通過良好的教育手段，讓學(xué)生能夠在讀寫的融合中，提高對文章的獨(dú)到見解，并結(jié)合文章的內(nèi)容詞句，獲得更加深刻的體會。

（二）提高寫作素養(yǎng)

在語文教育中，寫作是語文知識的聚集地。通過倡導(dǎo)讀寫結(jié)合的教育模式，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和重點(diǎn)方法達(dá)到融會貫通。一方面，在閱讀的基礎(chǔ)上，將文章內(nèi)容恰當(dāng)?shù)牟糠痔崛〕鰜?，充?shí)寫作的組成內(nèi)容，避免文章主題的突兀。另一方面，借助于讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生在仿寫創(chuàng)造等過程中，提高學(xué)生的寫作水平，使他們在模仿語法創(chuàng)造的過程中，注重前后連貫、凝聚關(guān)鍵要點(diǎn)，提高初中生的寫作水平。

（三）深入技法與情感表達(dá)

由于初中生所積累的語文素材有限，因此他們在創(chuàng)建寫作作品時(shí)，往往出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象，其寫作內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。通過讀寫結(jié)合的教育形式，能夠借助以讀感悟、以讀促寫作，讓學(xué)生在語文教育中充分融入思想感情，培養(yǎng)口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。

三、如何增進(jìn)初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

（一）挖掘教材素材，實(shí)施以讀悟?qū)?/p>

語文教材作為學(xué)生最好的資源庫，是推進(jìn)讀寫結(jié)合的重要源頭。在語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精心品讀，組織學(xué)生體會課文中精煉的詞句，讓學(xué)生在欣賞妙詞佳作的過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會深刻的語文知識，其次，幫助學(xué)生在閱讀的過程中，增進(jìn)對詞匯的品評能力，為寫作積累豐富的靈感和資源，達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生品評朱自清的散文《春》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到其中豐富的詞匯，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，在文章中品味深刻的思想感情，對于其中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行集中的探討。文中寫道：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，在這一部分，教師可以通過小組教學(xué)、合作教學(xué)等模式，引導(dǎo)學(xué)生變換詞語中的這個(gè)“鬧”字，更換為“叫”“笑”“飛”等不同的詞匯，讓他們充分體會“鬧”這一詞匯的巧妙之處，使學(xué)生通過教材中的經(jīng)典詞匯感受到蜜蜂飛舞的形態(tài)和逼真靈動，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會“鬧”字含義的豐富性。這種以讀悟?qū)懙慕逃椒?，在幫助學(xué)生激勵(lì)感性認(rèn)知的同時(shí)，也能夠汲取更加深刻的價(jià)值含義。

（二）欣賞文章雅句，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在初中語文課程中，學(xué)生需要掌握和接觸較多的美句雅句，這些句式的組成形式豐富，有的意境深遠(yuǎn)，有的巧用修辭，有的意蘊(yùn)深刻，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和參考的重要知識來源。教師要在課堂教育中，組織學(xué)生去積極品味這些名言佳句，通過形式多樣的組合方法，拓寬語文教育的發(fā)展特性，使學(xué)生能夠在優(yōu)美的句式中，感受到文學(xué)藝術(shù)的深刻魅力。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》中，為了能夠讓學(xué)生真正體會到作者從筆端流露出來的真摯情感，體會到文中作者對父親的真摯情懷，教師可以組織學(xué)生通過“一抄寫二背誦三仿寫”的形式，讓每名學(xué)生在深入閱讀之后，結(jié)合朱自清的作品風(fēng)格說想法、談體會，形成讀書筆記，并在筆記的結(jié)尾之處寫下一段關(guān)于自己父親的小短文。教師可以通過布置閱讀任務(wù)，去除文章中看似華麗實(shí)則空虛的辭藻描繪，轉(zhuǎn)而用細(xì)膩、真摯、動人的語句去表達(dá)自己的感情，使學(xué)生所讀的每一句話都具有豐富的感情，所寫的每一段文章更加真實(shí)動人。

除此以外，教師還應(yīng)該在讀寫融合中，增加情感類擴(kuò)展教學(xué)，組織學(xué)生積極閱讀更多和文章相仿的材料，例如莫言的《賣白菜》、梁曉聲的《慈母情深》、朱德的《回憶我的母親》等，讓學(xué)生在讀寫之中感知到親情的重要，幫助他們達(dá)到知識和情感的雙向升華。

（三）吸收寫作技法，達(dá)到讀寫致用

在讀寫結(jié)合教育中，教師所承擔(dān)的一項(xiàng)教學(xué)職責(zé)是讓學(xué)生掌握多種寫作技法，更好地體會語言文字表達(dá)文章的內(nèi)容和情感，實(shí)現(xiàn)對文學(xué)詞匯的巧妙運(yùn)用與表達(dá)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建良好的讀寫框架，教師要引領(lǐng)學(xué)生在課文的知識汲取上，積累一些較為常用的表達(dá)技巧，包括文章中感情色彩的渲染、首尾呼應(yīng)、開門見山、比喻、排比等形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

例如在《從百草園到三味書屋》的文章教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這一段落后，感受其中蘊(yùn)含的比喻、排比等句式。鼓勵(lì)學(xué)生按照“不必說……也不必說……”的句式進(jìn)行模仿和寫作，讓學(xué)生在讀、寫的結(jié)合中，學(xué)習(xí)掌握到更多的寫作技法，提高語文教育的實(shí)施效果。再如九年級語文上冊第12課《湖心亭看雪》中，教師也可以嘗試使用“閱讀+寫作”的組合教育模式，讓學(xué)生熟練閱讀全文，自主感受語言渲染、寫作技法所帶來的價(jià)值意義，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的寫作中引發(fā)自身的情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，進(jìn)一步提升語文寫作對初中生起到的推動作用。

四、總結(jié)

綜上所述，初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)施方式，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促使他們結(jié)合語文綜合知識，凝聚寫作和閱讀的教育價(jià)值，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與能力，設(shè)立“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能夠花更多的時(shí)間感受“讀與寫”，帶著一顆積極樂觀的心去閱讀、去品味、去感受、去思考，讓學(xué)生能夠在“一文多寫”“一文多讀”的學(xué)習(xí)層面上，凝聚豐富的語文寫法，達(dá)到動態(tài)與靜態(tài)、寫景與敘事、立體與平面的雙向融合，讓初中學(xué)生語文素養(yǎng)的凝聚更加堅(jiān)實(shí)，全面提高語文讀寫教育的科學(xué)性。

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作者簡介：王晴晴，女，1984年生，山東省淄博市，本科，二級教師，博山區(qū)北博山鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向?yàn)槌踔姓Z文。