王紹文

【摘要】隨著新課改的不斷深入，初中教師開始廣泛應(yīng)用情景教學(xué)法。歷史課堂教學(xué)中，教師不能采用單一的授課方法和教育體制，而是應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服當(dāng)今灌輸式教學(xué)習(xí)慣，并進(jìn)一步探究學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，本文站在教育教學(xué)的角度，結(jié)合初中生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重點分析了情境教學(xué)的作用及相關(guān)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) ?歷史課堂 ?情境思考

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0033-01

應(yīng)用情景化課堂不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，還能大大提高課堂效率。我國當(dāng)前教育改革對學(xué)生的素養(yǎng)水平也提出了更高的要求。教師不僅要重視新穎的情境模式，還要重點加強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的理解力，這樣才能順利完成我國初中歷史教學(xué)工作。

一、初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考的價值

基于學(xué)生主體，開展課堂教學(xué)情境對初中歷史教學(xué)具有重要的意義。且情境教學(xué)所具備的特征不同于其他授課方式，它是將課堂的核心內(nèi)容通過趣味性的講解方式，并在科學(xué)化的作用下將完整的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于師生在有限時間內(nèi)，高質(zhì)量完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師必須站在學(xué)生角度，給予學(xué)生充足的思考時間。而在這一段時間內(nèi)，學(xué)生要理解的不僅僅是歷史文化，更應(yīng)考慮如何有效利用自由時間來提高自身的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時，情境課堂對教師的授課形式也提出了不同要求，那就是放寬學(xué)生獨立思考范疇的同時，盡量從趣味化角度分析歷史教材。另外，情景教學(xué)本身就能夠極大激發(fā)學(xué)生對歷史文化的好奇心和探索欲，并且該授課方法還總是以疑問的形式走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，于是就促使學(xué)生主動將歷史學(xué)習(xí)工作建立在該模式上，然后再把教材所包含的核心內(nèi)容傳輸至學(xué)生腦海中?；诖?，學(xué)生就可以利用情境教學(xué)為自己提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及更有新意的理解方式[1]。

二、初中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)建歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣

營造特殊學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課題類型來為學(xué)生打造更具形象化的課堂活動，目的是為提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在講解近代史”鴉片戰(zhàn)爭“時就可以根據(jù)故事情節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。首先，教師可以先播放與近代史相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生大致了解課文的題材類型。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史課本，重點剖析鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)，并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建與單元主題相符的教學(xué)案例，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解鴉片戰(zhàn)爭所表達(dá)的深刻含義。最后，教師和學(xué)生總結(jié)該課時的重難點，著重強(qiáng)調(diào)它存在的歷史背景及影響作用，其目的是為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對近代文化的理解和運用，從而學(xué)會站在歷史的角度深度分析不同的文本內(nèi)容[2]。

（二）尊重學(xué)生差異，優(yōu)化情境方案

在實際教學(xué)過程中，教師明顯感覺到學(xué)生間的差異性較為明顯，對教材內(nèi)容的理解也不在同一水平。因此，教師制定的教學(xué)方案更要側(cè)重于靈活性和創(chuàng)新性，并要求學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃去理解歷史文化，然后深入學(xué)生群體，找到學(xué)生間的差異關(guān)聯(lián)，從而制定科學(xué)的情景教學(xué)方案。例如，學(xué)生針對”八國聯(lián)軍侵華“這一事件進(jìn)行分析時。首先，教師可以將學(xué)生劃分成兩大小組，并要求學(xué)生站在不同角度對這一問題進(jìn)行評價。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，分別將歷史背景、人物評價及事件結(jié)果等內(nèi)容統(tǒng)一羅列出來，這樣既能全面概述歷史事件，也能尊重學(xué)生的意見想法。最后通過分析，我們了解到八國聯(lián)軍侵華不僅導(dǎo)致我國主權(quán)淪喪，財產(chǎn)流失，而且我國人民也遭受了慘不忍睹的迫害。不過，該事件的發(fā)生也喚醒了我國人民對未來民族的期盼，于是越來越多的反侵略戰(zhàn)爭直指矛頭根源。因此，教師要尊重學(xué)生對問題思考的差異性，從而為我國初中情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）利用生動資料活躍課堂氛圍

在當(dāng)前教育背景下，教師需要同時關(guān)注理論知識的講解和直觀內(nèi)容的展示。避免單純的知識講解讓學(xué)生喪失了興趣。在初中歷史教材中包含我國較長時間的歷史內(nèi)容，歷史趣味性一般。對此，教師可以篩選教材中的經(jīng)典資料和素材，靈活使用歷史小故事、資料卡和案例等等，讓學(xué)生在歷史情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這樣可以顯著提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)參與程度。例如，對于戊戌變法的內(nèi)容，可以利用話劇的方式讓學(xué)生進(jìn)行表演學(xué)習(xí)，可以再現(xiàn)戊戌六君子被殺害的場景。重點表現(xiàn)譚嗣同有心殺賊無力回天的絕命詩場景。通過這樣的直觀方式，可以展示生動的歷史資料，同時讓表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生能夠思考譚嗣同的民族和國家情感，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時國內(nèi)社會改革的阻力和難度。這樣可以加強(qiáng)對于具體知識點的記憶。同時，針對三大改造的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)民的角度來思考相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考為什么需要針對農(nóng)業(yè)進(jìn)行社會主義改造。學(xué)生通過換位思考，在相應(yīng)的歷史情境中認(rèn)識到：土地改革雖然帶來了土地，但是一家一戶的方式難以有效提升整體生產(chǎn)力。這樣的教學(xué)提升了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生并不被動接受，而是主要思考?xì)v史知識內(nèi)容，有著較強(qiáng)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2008.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.