吳魁榮

【課題】本文系甘肅省武威市教育科學十三五規(guī)劃（編號：ww[2018]gh141）課題成果。

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0034-01

每一次語文教育教學改革，都會對語文教學產(chǎn)生重大影響。目前，語文教育教學改革已燃成燎原之勢，行動步伐很快。面對這種情況，國務(wù)院總理李克強說：教育走的太快，請等等落下的靈魂。語文教育教學改革的步伐很快 ，并非壞事，但是在語文教育教學實踐中，由于很多教師急功近利，片面追求高效課堂，導(dǎo)致無法夯實學生的語言基礎(chǔ)、撥動學生心靈的琴弦、啟開學生智慧的大門、揚起學生思想的風帆……，進而語文教學活動在快速行進中就出現(xiàn)違背語文教育教學規(guī)律，脫離學生成長實際，丟棄語文教育教學的本真，超越不同階段學生的認知水平，忽視學生靈魂的塑造等問題。因此我認為恰到好處就是解決這一問題的主要途徑。

下面我就談?wù)勀壳罢Z文教育教學中如何做到恰到好處。

伴隨新課程的推廣以及新理念的不斷普及，語文教學也在發(fā)展中不斷改善并適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨之而出現(xiàn)了很多突然優(yōu)化成果的“評優(yōu)課”、“公開課”等，也帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。由這些課程方式分析，無論是由教材的研究還是教學方案的設(shè)計，甚至是教學方法的選擇以及教學氛圍的構(gòu)建等，均非常細致，希望可以為學生提供完美的教學。但是伴隨一節(jié)課的結(jié)束，老師恰到好處說一聲“謝謝大家”，成為了精彩的課堂教學。為了可以達到“完美”的教育，公開課就成為了集中智慧的套餐，成果為了讓公開課越來越“完美”，公開課最后走上了刻板之路。拿這些公開語文課與日常的課堂教學對比，前者否定了很多演練，后者則更加真實及有缺。站在這樣的角度分析，就會出現(xiàn)語文教學中刻意追求的“完美”的不足。語文課堂教學完美現(xiàn)象只是追求一種理想式的教學，常常是將課程理念、教學目標、實現(xiàn)條件、教學評價等等和諧運用，以此達到創(chuàng)新、有效的教學過程中。“完美”只是相對而言的，教學本就是一個動態(tài)的過程，在教學過程中的知識傳遞是快速、有效的，學生各有差異，教師的素質(zhì)也有高低之分。所以在語文課堂教學，不能過于追求“完美”，而是需要恰到好處。唯有這樣，才能讓語文教學更好發(fā)展，并提升教學效率。

1.放棄立竿見影的錯誤作法，堅守滴水穿石的基礎(chǔ)理念

每一次教學改革的通病幾乎是一樣的：急功近利，立竿見影，計劃一大堆，能持之以恒落實下去的長期計劃幾乎沒有。眼下，高效課堂改革實踐對短期計劃落實還可以，但對長遠計劃的制定落實在國家層面是很重視，但在地方層面卻很敷衍，制定不落實、甚至不制定。因此，在語文教學中無法真正地落實各方面各層次知識、理念、思想的浸潤，因此，學生的語文素養(yǎng)是難以得到根本性的提高。對語文學習，至少語文教師要認真細致地制定自己教學階段的長期計劃、并狠抓落實。如，小學階段每天記誦國學啟蒙等十分鐘，初中階段每天課前誦讀經(jīng)典美文五分鐘，高中階段每天抄二百字的自己喜歡的文字，長期堅持，聚沙成塔，集腋成裘，學生的語文素養(yǎng)就自然提高了。不論在課堂教學中，還是在課外延伸性學習中，教師和學生必須處理好學習內(nèi)容的量和學習過程中的速度的科學合理的調(diào)配。

2.語文教育教學要放棄狂飲大嚼，重視細嚼慢咽

語言是思維的工具，語文是社會科學和自然科學的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)正如樹木的生長一樣，不是一蹴而就的，須要一個慢長的自然過程，在這個過程中，學生必須循序漸進、細嚼慢咽、夯實基礎(chǔ)，促成從量的變化到質(zhì)的變化。

俗話說“心急吃不了熱豆腐”，“一口吃不成大胖子”這就須要我們思考語文教育有效性的問題，狂飲大嚼的做法是不易消化的，是違背成長規(guī)律的。細嚼慢咽才易于通暢，嚼出味道?？梢娬Z文教育教學效果達到最佳關(guān)鍵在適度。當然追求高效本身無錯，但如果違背教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律去追求高效，顯然不可能提高學生的語文學科素養(yǎng)，反而會浪費了學生時間。因此，教師必須恰到好處地處理好狂飲大嚼式學習和細嚼慢咽式教育教學的關(guān)系。

3.方法是鑰匙，過程是基礎(chǔ)

在語文教育教學實踐中，許多教師把學習方法視作提高學生語文成績的救命稻草，救學生于學困的法寶。這種把教育教學方法異化的做法，無疑會損害語文教育教學。實際上，學生語文學科素養(yǎng)的提高正如一棵樹的成長，是要日積月累的、循序漸進的，不能速成的，也無法速成。

語文教育教學的主要手段應(yīng)該是聽、說、讀、寫，只要注重對學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的過程培養(yǎng)，學生的語文學科素養(yǎng)一定能提高。但這是一個漫長的過程，在這個過程中，學生語文素養(yǎng)的獲得更多的不是某種方法起主導(dǎo)作用，而是學習、生活經(jīng)歷成全了學生。我們的語文教學最缺乏的就是對知識、文化、情感，思想等方面的過程教育。我們的語文教育教學往往重視了方法卻輕視了過程，語文教育教學不能沒有方法，但是重視過程更重要。教師只要恰到好處地處理好二者之間的關(guān)系，就能循序漸進地提高學生的語文學科素養(yǎng)。

4.語文教育教學要重視能力培養(yǎng)，更要重視習慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在的語文教育教學從國家層面到地方層面，從教育機構(gòu)層面到個人層面都普遍重視語文能力的培養(yǎng)，但對學生習慣的培養(yǎng)重視不夠，比如生活習慣、學習習慣等。語文教育教學從學生低年級開始教師就向?qū)W生的不良習慣投降了，習慣是一份力量，好的習慣有助于能力的展現(xiàn)與提高，二十多年的教育教學經(jīng)驗告訴我，浸潤性教育教學是能將對學生的能力培養(yǎng)和習慣教養(yǎng)恰到好處地結(jié)合在一起的好辦法。

5.語文教育教學要處理好“大循環(huán)”系統(tǒng)的問題和“微循環(huán)”系統(tǒng)的問題

“大循環(huán)”和“微循環(huán)”是醫(yī)學上的常用術(shù)語，我想借用到語文教育教學中來。語文教育教學中的“大循環(huán)”就是教育教學過程中可見可控的部分，“微循環(huán)”是指只可意會不可言傳的部分。語文教育教學的“微循環(huán)”系統(tǒng)對學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，作用很大，只有合理分配才能解決好語文教育教學的“微循環(huán)”系統(tǒng)問題。

從以上五點，我們可以清晰地看到，語文學科核心素養(yǎng)的提高不是教育教學側(cè)重哪一方面就能解決的問題，必須辯證施教，為等等落下的靈魂施教。在具體的教育教學實踐中，我們更能清晰地看到把培養(yǎng)學生語文能力放在極其重要的地位，丟棄傳統(tǒng)教育教學中經(jīng)典思想，本身就是對教育教學的不負責，因此也不可能真正提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，因為語文能力的提高是建立在基礎(chǔ)之上，如果沒有扎實的積累基礎(chǔ)，認真的過程堅守，良好的習慣培養(yǎng)，潛心的反復(fù)玩味，恒久地綿密浸潤，語文教育教學是沒辦法培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)的。我們要權(quán)衡利弊，抓住關(guān)鍵，恰到好處地處理好語文教育教學中的各種關(guān)系，就一定能提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，就一定能培養(yǎng)出具有健全人格的新時代中國特色社會主義事業(yè)接班人。